讓數(shù)學課堂成為學生自信的舞臺

王鈺

【摘要】通過心理學知識分析學生心理，針對學生自我尊重和受他人尊重的本能，制訂了以評價標準分層和教學內(nèi)容分層二維分層教學方案，守住課堂45分鐘，激發(fā)學生的斗志，最后通過適當?shù)奈镔|(zhì)和精神雙重鼓勵，潛移默化中讓學生找到學習數(shù)學的自信以及積極學習的動力.

【關(guān)鍵詞】自信；評價標準分層；流動課堂；教學內(nèi)容分層

課堂教學是學生在整個學習過程中最重要的一環(huán)，在當今新課程改革中，教師都在不遺余力地想辦法提高課堂效率，那么除了最大限度地提高備課質(zhì)量，精選例題，課堂上緊湊地安排好教學進度之外，是否還有進一步提升的空間呢？作為一名初中數(shù)學教師，我一直在思考這個問題，并且也做出了大膽的實踐，發(fā)現(xiàn)了一條新的道路.

一、利用心理學知識分析學情，做到知己知彼

傳統(tǒng)的教育模式，都是在向教師要效率，似乎教師安排得越周到、越緊湊，學生就能學得越多越好，但事實往往事與愿違，我個人認為學習的主體是學生，只有當他們以開放的心態(tài)愿意接受知識，那么教師的授課才會是有效的，否則是不可能達到效果的.

美國著名心理學家馬斯洛提出將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求.其中第四點，尊重需求是指人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認.尊重需求又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重.內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主.總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊.外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價.馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己存在的價值.

在當今的教育體制下，有相當多的學生是不夠自信的，他們從學習中體會到的是失敗、痛苦和自卑，在這樣的情況下，又怎么能積極學習、愛上學習呢？這種情況對于學習基礎(chǔ)較差的學生來說尤其明顯，他們在學校教育的過程中，因為各種各樣的原因較少獲得肯定和自信，所以很難找到學習的興趣.

心理學研究還發(fā)現(xiàn)無法滿足尊重需求的特征：變得很愛面子，或是很積極地用行動來讓別人認同自己，也很容易被虛榮所吸引等.作為一名初中教師，面對的是人生觀、價值觀尚未定型的青少年，他們敏感、好勝，于是我就試圖利用他們這一特點來激發(fā)他們的學習興趣，讓每一名學生能夠體驗“贏的感受”，及時地自我肯定，從而真正獲得自信，這樣除了可以幫助學生提高成績，還可以幫助他們形成更積極的人生態(tài)度.

二、勇敢嘗試分層教學，做到有的放矢

（一）評價標準的分層，讓學生看到“贏的希望”

先將整個班級的學生按照某兩次成績的平均分依次分成A、B、C三個大組，再將每個大組細分成A1、A2、B1、B2、C1、C2六個小組，在分組時要注意同一層次的兩個小組要水平均衡，然后在每次上課前讓學生按照自己的組別坐在規(guī)定的座位上，形成“流動課堂”.

分組的做法將實現(xiàn)兩個目的：一是產(chǎn)生競爭，二是給學生正確定位，找到合適的參照目標，讓學生在可發(fā)展的范圍內(nèi)與和自己水平相當?shù)耐瑢W來競爭.

在我們的課堂上，與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是除了教師講解學生練習以外，多安排了一個批改計分環(huán)節(jié)，我會根據(jù)課程內(nèi)容安排練習，并按題目的難度給A、B、C三組提出不同的得分標準，然后當場統(tǒng)計六個小組得分，每天累計，兩周以后結(jié)算總分.學生們在“抱團取暖”的過程中，用團體的層級模糊個人的能力差別，樹立不同能力層級學生學習的信心、學習的榮譽感，而且因為要考慮團體的利益，每個人的行為動機會不自覺地提升.在我們的課堂上，每個人都會積極參與，為小組貢獻自己的力量.

實踐證明，學生十分喜歡這樣的教學分層模式，這樣的課堂能給他們帶來合作、競爭等各種樂趣.分組的做法適應(yīng)了青春期學生的特點：以自我意識、社會意識、道德意識增強的“逆反心理”等個性特征；自尊心、同情心、進取心，獨立性、創(chuàng)造性鮮明的情感特點……漸漸地，學生開始對自己的“數(shù)學能力”有所期待，分層教學初戰(zhàn)小勝.

（二）教學內(nèi)容的分層，讓學生萌生出“嘗試的意愿”

“溫故而知新”，以舊推新的學習能力因各種因素每個人都不同，“溫故”的能力將學生自然分為好與差.學習內(nèi)容分層就必須讓成績較差的學生“恢復記憶”；鞏固成績較好的學生的思維主動性、學習積極性.學習內(nèi)容分層可以保持各種層級學生對學習的興趣.

學習內(nèi)容分層是個很重要的環(huán)節(jié)，只有在教學過程中對內(nèi)容進行分層細化，才能實現(xiàn)學生提高的目的.課堂教學中的分層分為兩類，一類是教學例題、練習的分層，另一類是評價的分層.

課堂實例一：

在講解因式分解法解一元二次方程時，我首先讓學生復習了因式分解法，在講到提取公因式時我給出了一組例題：

這一組例題的難度是逐步上升的，而且主要是為后面解一元二次方程服務(wù)的，由于部分學生基礎(chǔ)較差，所以有時幾乎是像講授新課一樣的，講解完例題之后，我立刻給出一組練習：

在學生做完后，我讓他們交換批改，并當場訂正，然后我給出一個記分標準（見下表），學生根據(jù)標準就知道自己的得分了，然后我當場讓學生舉手，如，加三分就舉三根手指，以此類推，這樣就很快可以知道小組目前的分數(shù).由于是交換批改，統(tǒng)計時互相監(jiān)督，很少有學生會有不誠實的情況，這樣對提高學生的誠信教育也有一定的幫助.

在這道例題中首先要利用等腰三角形底角相等的性質(zhì)以及三角形內(nèi)角和180°來解決，幾乎所有學生都能解決第①小題，而第②小題要利用第①小題中∠BFD與∠EFC相等的條件，有一些難度，根據(jù)學生的情況我酌情給出提示，而第③小題用的是字母代數(shù)的知識，更抽象，也就是難度更大了，第④小題取消了等腰的條件，需要用到整體思想，難度最大.這一道幾何題，我給了學生比較充分的時間，A組學生第①②兩小題基本沒問題，第③題有少數(shù)學生有點困難，多數(shù)學生可以做對，但對第④題就只有思維能力更強的學生才能完成，需要一定的思考時間；B組學生第①小題基本沒問題，第②題有少數(shù)學生有點困難，需要我給出提示，同樣需要一定的思考時間，這時我對部分學生進行個別輔導；C組學生解決了第①小題后再口頭改換一個角度，使他們再鞏固一次，這樣就使得他們可以掌握最基本的知識，最后講解整道題目，總體來說打了個時間差，做到因人制宜.到最后結(jié)分時，我讓學生按照下表的標準來記分，我發(fā)現(xiàn)有些C組的學生根據(jù)我的個別提示也能做對第②③小題了，B組也有能完成③④小題的了，這使得學生特別高興，自豪的表情寫在臉上，漸漸地，他們對學習數(shù)學的興趣又多了幾分.

在兩個案例中，既有教學內(nèi)容的分層，又有評價體系的分層，這使得每名學生首先都會很認真地聽講前面的例題，然后在做的時候也十分專注，盡量做到最好，即使有不會做的也會盡力去思考，經(jīng)過這樣的分層設(shè)定，C組的學生也總能做對1～2道題，不至于完全失去信心，而A組的學生想要全對，也必須十分仔細或者深入思考.一般情況下學生總能有或多或少的加分，這樣就使得他們的努力及時獲得一些肯定，日積月累后，學習的成績也就有了一定的提高.

對于課后作業(yè)，我也進行了分層的布置，尤其是課外的思考題，也根據(jù)難度予以劃分，這樣就實現(xiàn)了課堂的延伸.

三、以人為本，分層教學帶來了融洽的師生關(guān)系

都說興趣是最好的老師，在我們的課堂上學生們對聽課和做題都有了多一分的興趣，有時甚至還會主動要求“加賽”，由于學生們的團隊意識，他們自然而然地會為榮譽而戰(zhàn)，考試退步的學生我也很少批評，但這樣卻反而激發(fā)了學生自我管理、自發(fā)上進的能力，極少的批評和更多的鼓勵，使學生也體會到教師的愛心，所以從各個角度都促進了融洽的師生關(guān)系.

五年的分層教學實踐中，我親眼見證了學生們對數(shù)學學科學習興趣的提高，更重要的是他們的臉上漸漸透射出“我能行”的光彩，而我也多了一份對教育教學的堅定信念，對教育的本質(zhì)也多了一層理解與思考.可以說數(shù)學課堂已經(jīng)成為我和學生共同的自信心的發(fā)源地！下一步我的目標是細化課堂內(nèi)容的準備以及課后作業(yè)的分層，實現(xiàn)更細致、更完整的體系化的分層教育教學，形成自己的教學風格，和學生一起找到更適切的分層教育教學模式，爭取繼續(xù)教學相長.