如何培養智障學生的自信心

李春菊

摘要：培智學生由于大腦皮層受到損傷，認識能力、思維能力和適應能力普遍較低，行為活動往往受到某種局限，加上部分學生受到家人的過分寵愛，形成極強的依賴性，碰到事情常常不加思索地說“不會”、“不能”、“不敢”，認為自己天生就應該受別人的照顧和幫助；還有少數培智學生長期被人認為是“廢品”，棄之不管。久而久之，嚴重影響了學生的自信心，影響著他們身心的發展和缺陷的補償。因此，作為教師、作為領導要想方設法幫助培智學生樹立自信心。

關鍵詞：智障；學生；自信

在日常生活中，弱智學生經常被人冷落、歧視、嘲笑和瞧不起，因此養成了他們對生活消極的態度。他們對身邊的事情漠不關心，不求上進，沒有自信心。那么如何培養智障學生的自信心對于我們從事特殊教育的老師來說顯得很重要。

一、賞識他，肯定他

人性中最本質的渴求——就是渴望得到別人的賞識，社會的肯定。 賞識讓人熱愛生命，善待生命，少了它，一個人的自信就會營養不良，甚至枯萎。賞識不僅僅給學生以關愛和期望，還給了他自信，所以要對學生說：“你行！”對于我們的智障學生，更要給他最真誠的愛，欣賞的眼光，信任的話語，甚至處處表現對他的需要，讓他知道自己是最重要的，不可代替的──這些都要成為自然的流露，而不是刻意的安排。

二、鼓勵學生要相信自己

積極創設培養智障學生自信心的環境，讓學生在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對他說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯，大膽去做吧，相信自己”。如：李磨白做事比較小心謹慎，就讓他保管教室的鑰匙，保管好教室里的財產，他感覺得到了老師的信任和重用，自己很開心，學習和“工作”更有勁兒了。因為學生自我評價往往依賴于教師的評價，教師以肯定與堅信的態度對待他，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。

三、珍視學生的成功

當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。要相信學生，鼓勵他們參與，美國教育家羅達？貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W生，他說：“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力?！痹趯W校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

四、注重調動學生學習的積極性

蘇霍姆林斯基曾說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚道少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇谑牵谡n堂伊始，我就充分讓學生根據課題質疑，把課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂真正的主角，大大激發了學生的興趣。解決問題的時候，還可以加上自己搜集的資料進行講解，這樣更調動了學生的積極性，同學們變得踴躍起來。每解決一個問題，都適時地給予表揚，讓學生不斷有成功的體驗。這樣做不僅直觀形象的感受了原文，還能讓學生直接品嘗成功的喜悅。

五、引導交往，增強自信心

在日?；顒又?，教師要為智障學生提供大量的活動材料，并有意識地提供些需要與別人共同協作才能玩的環境并加以適當引導。如棋類、游戲等，引導智障學生自由組合，自選活動內容，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調動他們的積極性和主動性，在活動中逐漸培養交往意識，學會與同學友好交往的技能。教師在組織活動時，注意觀察了解學生活動時的情況，恰當地引導，成為他們活動的參與者和協調指導者，促進智障學生友好交往，提高他們的交往能力。當出現矛盾時，請同伴與當事人共同討論解決問題，老師盡可能不要直接干涉，只是給他們一些建議，引導其觀察、體驗別人的情感，引發其自身解決問題的動機與能力，減少對教師的依賴。為了擴大智障學生的社交范圍，教師還可以帶他們到不同的班級去與其他班級的同學交朋友。每天的課外活動時間，教師也應鼓勵他們和別班的同學一起打球、游戲，這樣可以逐漸鍛煉和提高智障學生處理好人際關系的能力，來增強他們的自信心。

六、尊重學生人格，用愛心滋潤學生的心田，及時發現學生的“閃光點”

經常注意學生的優點和進步，并及時給予適當的表揚和鼓勵，對學生出現的問題和錯誤，采取實事求是的態度，就事論事，不用刻薄的語言去揭學生過去的傷疤，使學生的自尊心和自信心不受傷害。這樣才能讓他們以正常的心態來對待問題，保持積極性、充滿自信心。

當然，讓學生樹立起堅定的信心，并不是心理素質教育的最終目的，更重要的是要在此基礎之上，引導學生勇敢地用實際行動付諸實踐?？死茁宸蛟f過：“現實是此岸，理想是彼岸，行動是架在湍急河流上的橋粱?！蔽艺J為“信心則是行動的原動力”。理想的實現，需要有信心的激勵，信心的樹立，又需要意志的磨練。所以，在培養學生自信心的過程中還應訓練學生的“吃苦意識”，進行“磨難教育”。我們不但要給學生渡過河的勇氣，而且還應引導學生“到中流擊水”，順利到達彼岸，這才是培養學生自信心的最終目標。

總之，自信心是每個人做事成功的動力和源泉。增強學生的自信心是一項長期、細致的工作，只要我們付以熱情和耐心，就一定會取得積極的成效，幫助學生重塑健康的心靈，收獲幸福的生活。

參考文獻

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