基于核心素養分析小學數學小組合作學習常見問題及策略

李宏杰

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，各式各樣的授課模式紛紛涌現，為教師教育工作的展開保駕護航。而小組合作作為其中的一種，將其有效地應用到小學階段的數學教學中，不僅有助于學生學習興趣、學習動力的增強，對于有效教學的實現也有著至關重要的作用?；诖耍瑢⒁院诵乃仞B為導向，對該模式的常見問題及對應策略進行分析，希望對教育工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：核心素養；小學數學；小組合作學習；問題及策略

在現階段，核心素養已經成為教育者所關注及探討的焦點，而以此為導向來推動教學活動的開展，也是非常必要的。至此，身為一名小學階段的數學教師，在應用小組合作這一模式的過程中，也應深刻意識到這一點，并要對其中的常見問題進行分析、解決等，促使教學過程更加完善，以在構建高效課堂的同時，為我國數學教育的總體發展貢獻力量。

一、基于核心素養下小學數學小組合作學習的常見問題

1.輕目標，重形式

目前，小組合作這一模式在數學教學中的應用已經非常常見，但是最終的應用效果，卻總是不盡如人意。之所以造成這一現象，與教師教育思想的偏差有著莫大的關系。從當前的現狀上看，部分教師在應用小組合作這一模式時，就只是追求表面形式，讓學生分組、討論，并沒有發揮出引導作用，結合教材內容，為其規劃合作內容、合作方向等，使得學生在學習時帶有較強的盲目性，不僅難以達到合作目標，也與核心素養中的內容相違背[1]。

2.輕交流，重分工

在應用小組合作這一形式的過程中，分組往往是其中非常關鍵的環節之一，只有讓學生形成資源互補的小組，才能夠使其在合作中互相促進、互相補充，以達到共同進步的目的。但是，在現階段，部分教師在實際應用時，卻并未意識到這一點，分組較為隨意，嚴重缺少合理性及科學性，阻礙了學生間的有效交流，使得該形式的價值及作用得以降低，難以達到預期中的應用效果。

3.輕參與，重過程

在核心素養的導向下，通過小組合作這一形式的實施，雖然可以增強全體學生的課堂參與度，但是不可否認的是，在此模式下，優等生依舊占據著半壁江山，使其他學生的參與體驗得以降低。另外，在合作學習中，優等生也始終扮演了幫助者的角色，難以使小組成員間實現資源互補，使其合作的實效性及針對性得以降低。

二、基于核心素養下小學數學小組合作學習的對應策略

1.強化教師培訓，翻新教學觀念

要想使小組合作的實效性得以提高，教師首先要做的，就是強化自身的專業水平及教育能力，樹立起全新的教學觀念，正確認識到該形式的內涵、價值、應用路徑等，并要以核心素養為導向，對其加以審視、完善，促使應用效果達到預期[2]。

例如，在講解“十進制”這一知識點的過程中，教師就應更新自身的教育觀點，將小組合作這一模式融入其中，推動教學活動得以有效、穩定地開展下去。比如，教師可以將學生劃分成各個小組，為每一小組下發數量統一的小木棍，小木棍以捆作為單位，每捆有10根，然后引導其數一數，并在合作、討論之后，促使其總結出，十個一是十、十個十是百的結論，促使教育目標的達成。在此模式下，不僅可以增強學生合作學習的趣味性，也能夠使其更加深入地感受知識、獲取知識，可謂是一舉數得。

2.科學劃分小組，培育合作能力

在應用小組合作這一模式的過程中，分組是非常關鍵的一個環節。至此，教師也應對其加以必要的注重，只有這樣才能夠推動教學開展，將核心素養的培育工作落到實處。

例如，在分組時，教師應秉持著組間同質、組內異質的原則，應保障每一小組中既有優等生、中等生，也含有后進生、學困生，以保證其的有效交流，將核心素養的內容落到實處。除此之外，在合作時，也應根據每一個小組成員的優勢、特長，為其布置相應的任務，促使每一位學生都可以積極參與其中，并展現自我、學有所獲。

3.實施雙重激勵，促進全面發展

在小組合作這一模式下，教師也應將核心素養作為導向，充分地發揮出自身的引導作用，實施好雙重激勵，有效地增強學生的學習興趣、學習自信、學習效果等，以對其的全面發展產生促進作用[3]。

例如，在評價的過程中，教師一定要秉持著激勵性、全面性、公正性的原則，除了要對小組的整體表現情況進行評價外，也應實施好個人評價，從而使學生感受到教師對其的關注，使其帶有更多的熱情、激情投入到合作學習中去，使自身的核心素養及綜合素質得以全方位的強化。

綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，將小組合作這一模式應用其中，具有較大的必要性。通過其的引入，不僅可以進一步地強化學生的合作能力及學習意識，也能夠使授課氛圍變得生動、活躍，從而使學生在興趣的驅動下，全身心地投入到數學學習中，以獲取到事半功倍的學習效果。雖然，在現階段，站在核心素養的角度下審視，部分教師在實際應用時還存在著諸多的問題，但我確信，只要在教育者的不懈努力下，一定可以使這些誤區得以突破，為我國教育事業的蓬勃發展助力。

參考文獻：

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.

[2]范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

[3]趙穎冬.基于新課程理念的小學數學課堂小組合作學習[J].赤子（上中旬），2015（16）：205.