善用信息技術 鏈接課堂與生活

朱瑞英

摘 要：特殊教育工作者應積極探索和研究現代信息技術與語文課堂教學的最佳鏈接點，利用信息技術將語文課堂教學與現實生活融為一體，使培智語文課堂教學生動活潑起來。教師可以通過以下方面來實現：上網瀏覽搜索，呈現直觀形象；拍攝照片錄像，再現生活情景；制作精彩課件，凸顯教學重點。通過現代信息技術的有效運用將語文課堂與生活成功鏈接，提高課堂教學效率。

關鍵詞：現代信息技術；培智教育；語文課堂教學

一、上網瀏覽搜索，呈現直觀形象

在學習語文知識時，智障學生由于生活經驗缺乏，已有的知識表現極少。雖然在教學時，我們也會帶領孩子們走出教室，到現實生活的場景中學習語文知識，但這也有一定的局限性，現代信息技術可以很好地彌補這些不足。

如教師在教《太湖的風》一課時，課前上網查找了大量所需要的信息資料，將傳統的、靜態的書本教材，轉變為圖文、聲情并茂的動態教材。給智障學生以強刺激，令他們耳目一新，從而產生了良好的課堂教學效果。又如：在學習《美麗的鮮花》這一課時，課文中要求學習一年四季中常見的鮮花，現實生活中是不可能四季的鮮花同時開放的。所以我們就會運用現代信息技術讓學生上網搜索四季鮮花的圖片和文字信息，將當前不可能出現的形象展現在學生面前，給其最直接的感受。

二、拍攝照片錄像，再現生活情景

在語文課堂教學中，有些比較難理解的或是學生很少見到的事物，只用語言描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的照片或者錄像、動畫，就能很容易明白。可以變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。

1.拍攝照片

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦……”智殘學生抽象思維水平差，思維長期處于具體形象思維水平，因此，教學時更加需要根據教學內容和目標精心創設情境。教師在教學時充分利用照片的形象性，精心地再現學生生活的原貌，創設出一個個真實的生活情境，讓學生在這個情境中學詞、學句、學課文。

在上《我的星期天》這一堂語文課時，教師以書面形式向學生家長提出要求：配合老師幫學生拍一些星期天孩子活動的照片。家長們都非常支持，送來了很多照片，如：給爺爺奶奶捶背、倒茶；自己看書；幫媽媽擇菜、掃地；自己洗臉、鋪床；玩電腦；和家人一起外出游玩等，內容非常豐富。教師根據學生家長提供的照片內容，在電腦課件中展示每一位學生的照片，指導學生科學地安排星期天生活。先讓學生介紹自己所做的事情，再說說其他同學的活動，為學生搭建一個說話的平臺，讓他們有話可說，并且愿意說、樂意說。而且看到了其他同學星期天的活動，他們心中也有了更多的想法與選擇，學生興趣特別高，效果很好。

2.拍攝錄像

利用學生生活中的事件、錄像等在語文課堂中進行教學，再現生活中的情景，效果非常好。有的智殘孩子在現實生活中很少外出游玩，更少有機會拍照留影。在上《大掃除》一課時，老師將大掃除時拍攝的錄像播放給大家看，當學生在課堂上看到自己的身影出現在屏幕上時，都異常高興，個個興致勃勃，積極主動，注意力都能集中到課堂教學中來。而且通過教學與課前、課后的實踐，學生對大掃除時勞動工具的認識、使用有了進一步提高。

新課程改革中一直提倡生活化的課堂，《購買特產》這一語文活動課通過觀看錄像，體驗購物的設計，幫助智殘學生學習知識，取得了較好的效果。老師在課前就做了充分的準備工作，帶領學生到家樂福超市拍攝了無錫特產專柜，還對需要課堂講解的內容進行了特寫鏡頭的拍攝，并精心制作了課件。課上又再一次播放超市的畫面，回顧在超市內所看到的無錫特產，體驗購物的經過，調動學生學習的積極性，引起他們的學習興趣。并通過動眼、動口、動腦，學生對無錫特產有了一定的認識，對自己的家鄉有了更多的了解。教師充分利用現代信息技術手段創設了“無錫特產專賣店”這一生活場景，有效地激發了學生的學習興趣，使學生樂學、愿學，主動參與到課堂中來。

3.下載視頻

網絡中有很多視頻動畫，有聲有色、活潑生動。在課堂中有效地運用這種視頻，能更大地提高課堂的教學效率。如：教學《自相矛盾》這則成語故事時，網絡中有現成的視頻動畫，里面人物的對話與旁白跟課文中的句子一模一樣，課堂上先讓學生觀看一遍動畫，學生學習時興趣很大，有的學生還自動自發地跟著動畫中的人物學說話、學動作，同時在觀看視頻的過程中又可以鞏固學生對課文內容的掌握。在此基礎上，教師指導智殘學生學習課文中的詞語句子時，就會事半功倍。最后學習完成語故事，再組織學生進行分角色表演，使學生在輕松快樂的角色表演游戲中自然而然地掌握了成語故事《自相矛盾》。

三、制作精彩課件，凸顯教學重難點

教師精心制作的課件可以幫助突破教學重難點。比如，教學《熱鬧的大山》一文時，光山禿嶺是怎樣熱鬧起來的呢？智障學生難以理解。教師利用網絡資源輔助教學，先出現一個個光山禿嶺，沒有聲音，沒有生命。接著有位老爺爺在山腳住下來，每天上山種樹，天長日久，樹長大了，山變綠了，蔥郁的樹，芬芳的花，引來飛鳥和各種小動物。此時音樂響起，山間溪水叮咚，林間鳥兒啾鳴，樹下小獸嬉戲，“奏響”了生動活潑的生命交響樂。從無色到有色，從無聲到有聲，從死氣沉沉到生機盎然，直觀形象充滿動畫樂趣的配樂故事吸引了學生，學生情緒隨之起伏跌宕，思維的閥門被打開了，“怎么熱鬧起來？”這一難點也就迎刃而解了。

毋庸置疑，現代信息技術在培智課堂教學中有著無可比擬的優勢，但它只是教學手段之一，而不是唯一的手段。我們應盡力使現代信息技術的運用真正做到“適時、適度、適當”，恰到好處，更重要的是能善于運用信息技術，將生活與課堂有機地連接起來，讓這些智殘孩子們的學習源于生活，最終用于生活。

參考文獻：

[1]周德藩.《走近陶行知》：教師讀本[M].2版.高等教育出版社，2011.

[2]王晨，尤靖希.走出迷津：中小學課堂教學的問題與思考[M].人民教育出版社，2008.