小組合作學習在小學數學課堂中的應用（2）

馬菊花

摘 要：小學時期學生的認知思維都亟待啟蒙，此時學生潛在數學的思維意識，教師應結合學生的反饋，恰到好處的給予學生指點引導，啟發學生針對數學的問題，展開獨立的思考，并將自己的想法融合到班級的互動中，每個人都闡述自己的見解，在合作下碰撞思維，學生逐步認識到自己的優勢和不足，而及早的進行查漏補缺，填補自己的認知漏洞，實現數學的循序進步。小組合作是數學中常見的一種教學形式，學生在課后也通過合作分析進行數學的思辨，課堂上更加能夠喚起學生的互動積極性，使得學生在同齡人的互相幫扶下，揭開數學神秘的面紗，看到數學多彩的一面，教師應具備合作的協調能力，構建數學的輕松探究空間，讓學生在合作中感受到樂趣。

關鍵詞：小組合作學習 小學數學 課堂 應用

合作能夠很好的消弭學生的數學畏難情緒，一個人在獨立思考時容易走進認知的誤區，對數學的疑問鉆牛角尖，且感覺更加孤獨無助，遇到難點問題無法化解的時候，學生開始變得不自信，合作中學生一切的不良情緒都煙消云散，他們能夠互相鼓勵，輕松的營造出一種和諧的班級氛圍，學生都融入到數學的探究情境中，不再轉移視線，集中注意力參與數學的思考分析，面對新鮮的知識，他們基于合作感受到思考的滿足，而不是無所適從。

一、營造良好的學習氛圍

學習的氛圍是合作的基調，通常小學生的活躍性較高，我們提倡參與活動時，很多學生都能夠自發的進行合作分析，教師可先借助一些問題或者故事，調動學生的參與積極性，當學生對數學產生了好奇心，或者覺得自己無法破解難點時，就會自然的去尋找其他人的幫助，這時候教師不直接公布答案，學生在合作中會提出不同觀點，這就證明了學生是在積極思考的，良好的氛圍啟發了學生的主體意識，多種想法產生激烈碰撞，有助于學生數學能力的全面提高。如學習《多位數的加減法》時，教師可以給出學生題目，教師可以讓學生先進行獨立的思考，這樣每個學生都能通過自身的獨立思考想出解決方法，然后教師再讓學生進行小組討論交流，這樣每個人都可以交流自身想到的解決方法，還能調動起學生濃厚的學習興趣。

二、培養學生的合作意識

當今社會獨生子女越來越多，而這些孩子所表現出來的是自私、孤僻、任性、我行我素、以自我為中心等特征。更多的孩子不懂得如何與人相處。常此下去，后果將不堪想象。所以在課堂教學中教師多為學生創造相互了解、相互學習、相互合作的機會，學生們也就會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與互助。如在教學《克的初步認識》時，學生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學習的方式來教學，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學分工合作，一個同學加砝碼，一個同學一粒一粒地放黃豆，一個同學注意觀察天平的指針，第四個同學負責記錄。每一小組都是在組長的帶領下有條不紊地進行自己的工作。在課堂教學中采用小組合作學習方式，盡量多地創造機會讓學生進行交流合作，學生之間的相互影響勝過教師的一言堂。學生不僅學到了知識，還學到了謙虛、助人、學會了合作，開闊了思維。

三、學生參與探索創新

小組合作學習是培養學生創新能力，提升學生學科素養的最佳途徑。數學教師有必要、有責任為學生提供優質的教學服務，組織內容豐富、形式多樣的練習活動，培養學生良好的學習習慣，端正學生積極向上的樂觀態度，同時發揮重要的示范、引導作用，為學生開拓出更為廣闊的進步空間，借此取得數學課改成效的事半功倍。教師要在特定條件下為學生營造好的學習氛圍，打造優質發展平臺，使學生有機會發表自己的內心看法，在與人合作中解決各種類型的數學問題。例如，在講“年份周期表”章節時，讓學生分別查閱年份不同的日歷，定在某年、月、日進行對比討論分析，把他們有問題的地方提出來，有的學生提出為什么有的月是31天，這種小組合作式學習對學生發散思維能力的培養有特殊的意義。教育觀念現代化的主要標志之一是強調學生的參與，學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習數學的一種有意識的行動，需要有激勵和推動他們去學習的內部動力，達到實踐活動的目的。

四、制定小組合作目標

教師對班級內的學生分好組以后，要給小組布置不同的隨堂任務，或者隔幾個小組布置相同的任務，這樣學生在討論的時候就會有一個明確的學習目標。如講解“分數”時，可以讓一個小組在課本上找分數的概念，并讓他們把自己的理解講給同學們聽；讓另一個小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？等等，總之，讓每個小組都有任務去做，讓每個學生都有問題去探索。又如，為了讓學生理解“余數一定比除數小”這個概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒；讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經過學生自己的實踐探索，就會對“余數一定比除數小”這個概念產生一定的理解，并將這個概念牢牢記住。這個時候，教師可以進一步引導學生去思考：如果除數是7，那么最大的余數是多少？最小的余數呢？如果除數是5呢？這樣一步一步地引導學生，可以激發學生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

五、結語

總而言之，合作學習是自主、探索與合作的學習方式，在小學數學課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，正確運用這種教學方式，才能發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的參與性與主觀能動性，真正發揮小組合作學習的時效性。學生在這種輕松、愉快的活動情境中學習，可以體會到學習的快樂，提高學習效率。

參考文獻

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