小學(xué)英語讀寫教學(xué)思維能力培養(yǎng)的探究

傅丹娟

摘 要：PEP教材中讀寫教學(xué)模塊，兼顧著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的雙重任務(wù)，它是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的一個重要環(huán)節(jié)。本文從新課改下教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合五年級上冊Unit2 My week中的讀寫模塊的教學(xué)實例，探討在小學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué) 教學(xué)實踐 思維能力

英語教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，讀寫模塊的設(shè)置則是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要渠道，在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？本文以PEP教材五年級上冊Unit2 My week中讀寫模塊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谧x寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、談話導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

教師一定要把握好讀前的交流導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生語言交流能力、互動思維能力的培養(yǎng)。通過談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效提問，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，激活思維，為后續(xù)開展教學(xué)做好鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助Free talk，與學(xué)生共同談?wù)摚篧hat is your favourite weekday？ Why？ 的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容貼近他們的生活實際，是他們親身經(jīng)歷過并且感興趣的內(nèi)容，借助這一環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的思維，很自然的導(dǎo)入到下一環(huán)節(jié)。

通過讀前的交流環(huán)節(jié)，發(fā)動學(xué)生交流與思考，為學(xué)生構(gòu)建了知識體系，引導(dǎo)學(xué)生們運用本單元的目標(biāo)語，圍繞主題開展自主的分享，給了學(xué)生們一個自我展示與欣賞他人的機會，很好的激活了學(xué)生思維，并一定程度上拓寬了學(xué)生的思維廣度。因此，在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些增加學(xué)生語言實踐環(huán)節(jié)和促進學(xué)生思考的問題，適當(dāng)?shù)臏p少單純只是為了復(fù)習(xí)舊知的重復(fù)性、機械性的操練活動。

二、讀前預(yù)測，拓展思維廣度

帶著預(yù)測去閱讀的目的性更強，能夠幫助學(xué)生更好的理解文本，也能夠使閱讀過程變得更有趣味（王薔，2006）。教師可讓學(xué)生們通過對文章標(biāo)題、文中插圖、表格等對文章內(nèi)容進行預(yù)測，快速抓住文章主題，為后續(xù)閱讀做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生思維靈活性。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了look and talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生問觀察文本插圖，并交流How is Wu Yifan？學(xué)生們通過觀察圖片，不難得出He is tired的結(jié)論。緊接著，筆者加深難度，又拋出一個問題Why is he tired？ 由此引發(fā)學(xué)生們結(jié)合自身經(jīng)驗對原因進行猜測，展開頭腦風(fēng)暴，有的預(yù)測 Because he is not strong； 有的預(yù)測 Because he is ill；有的學(xué)生則聯(lián)想自身預(yù)測 Because he watches too much TV…學(xué)生們暢所欲言，每個學(xué)生的預(yù)測都具有一定的合理性，思維在討論中碰撞出火花，這一環(huán)節(jié)很好地拓展了學(xué)生們的思維廣度。

在讀寫教學(xué)中，教師的提問是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，預(yù)測性的問題能啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗說出自己的真實想法，且學(xué)生在預(yù)測中說道的內(nèi)容可能正是語篇中將要涉及的重要內(nèi)容，為閱讀的開展加深了深度。

三、讀中追問，加深思維深度

在閱讀中，讓學(xué)生能跳出文本，與自己已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，推斷言外之意尤為重要。本課教學(xué)中，筆者拋出Why is he tired？ 引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題略讀文本，學(xué)生們不難找到He has PE./He often watches TV and reads books.等表層原因，筆者繼續(xù)追問Do you love PE class？ Do you feel tired after PE？ 由于體育課是大部分學(xué)生最喜愛的學(xué)科，所以很多學(xué)生都會聯(lián)系自身實際異口同聲的回答：I love PE. I am not tired.筆者再次追問So why is he tired？ 這時學(xué)生們感知出他并不是因為體育課或者看電視而累，導(dǎo)致他真正累的原因是：He doesnt like sports.這次的回答明顯有了一定的思維深度，學(xué)生們在這一過程中也會聯(lián)系自身感知到運動的重要性，有了一定的情感深度。

總而言之，在進行讀寫教學(xué)時，如果教師一味的只是提一些細節(jié)性的問題，或者直接給出答案，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，只有提高問題的難度，適時追問，才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然也要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在師生、生生間的對話中不斷追問，不斷地予以支架，突出重點、解決難點，提高學(xué)生的語篇閱讀能力并形成科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、讀后拓展，提升思維高度

讀后拓展環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和應(yīng)用寫作能力的平臺，讀后寫作部分不僅能夠加深學(xué)生對于文本的理解，還能使語言的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觥?/p>

在本節(jié)課中，讀后拓展的環(huán)節(jié)，筆者特地給出一個授課班級某位同學(xué)的Weekend Schedule小音頻，讓學(xué)生們帶著問題聽：What does he do on the weekend？他是如何安排周末生活的，隨后拋出以下幾個開放性問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維： How do you think about his weekend life？ What is your weekend life like？組織學(xué)生們在小組內(nèi)進行討論，因為這是他們身邊的同學(xué)，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們在談?wù)撏瑢W(xué)的周末生活時，會不自主的聯(lián)想到自己是如何度過周末的，自己的生活方式是否健康，這時再引導(dǎo)學(xué)生們在任務(wù)情境中運用所學(xué)語言，結(jié)合自身實際，形成自己創(chuàng)造性的表達。

在上一活動激烈的討論后，孩子們的思維處于極度活躍的狀態(tài)，此時再讓學(xué)生從實際出發(fā)，立足于真實情感，模仿教師創(chuàng)編的文本，為自己定制一個健康合理的Weekend Schedule，激活學(xué)生腦中相關(guān)的主題詞匯、語句以及情感，讓學(xué)生們依靠自己的生活體驗及豐富想象，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言并在真實情境中表達。

五、結(jié)束語

語言是思維的工具，思維是人的內(nèi)部語言，兩者相輔相成、互相促進。在小學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)中，與要求學(xué)生記憶詞匯和語法知識相比，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更為重要。在讀寫課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，讓學(xué)生愛想、多想、會想，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力目的。

參考文獻

[1]李長健.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，《小學(xué)英語教育學(xué)》，2018（7）.

[2]王薔，2006. 英語教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.