關(guān)于農(nóng)村頑劣留守兒童心理問題探究

楊鵬

摘 要：當(dāng)前，許多學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問題，這已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開展。特別是農(nóng)村，隨著農(nóng)村勞動力涌入城市，必然產(chǎn)生許多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)的兒童，即留守兒童，而他們正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，做好他們的心理健康教育工作，是促進(jìn)兒童健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 頑劣留守兒童 心理問題

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力開始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，這既是農(nóng)民理性選擇的結(jié)果，也是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。但由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)民工進(jìn)城后卻無法享受到和城里人相同的待遇，很多農(nóng)民工無力解決孩子進(jìn)城要面對的許多現(xiàn)實(shí)問題，如：住房、學(xué)費(fèi)、交通等等。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村老家，托人照看，于是農(nóng)村便出現(xiàn)了大量缺乏父愛、母愛的未成年人，稱之為“留守兒童”。

一、頑劣留守兒童的心理特征

封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎邸⒛笎郏鄙傩撵`的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無助、失落，不愛與同學(xué)交流往來，期待真情真愛，渴望親情。自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動及游戲，尤其是親子活動。親子活動的開展對留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時，留守兒童的心里是很難過的，因此會形成不愿參加任何活動的心理。留守兒童在傷心難過或做錯事的時候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒有自信，產(chǎn)了自卑。

二、改善農(nóng)村頑劣留守兒童心理健康教育的對策

充分利用學(xué)校教育資源。知識的缺乏可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)校可以建立一個心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學(xué)校可以定期對留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！

三、建設(shè)農(nóng)村頑劣留守兒童家園

農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長，定會受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、營造良好的生活環(huán)境，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校是留守兒童的第二個家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營造一個良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個愛心“暖巢”。

五、建立平等的朋友關(guān)系

我們農(nóng)村教師對頑劣留守兒童要傾注更多的心血，不只是物質(zhì)上的“幫助”，更多是精神上的“關(guān)愛”。在思想上，要循循善誘地開導(dǎo)他們，多與他們談心，做他們的朋友；在學(xué)習(xí)上，要耐心細(xì)致地幫助他們，課堂上多提問他們，課后多輔導(dǎo)他們；在生活上，多關(guān)心他們，經(jīng)常了解他們的困難，為他們排憂解難。做他們生活上的導(dǎo)師，心靈上的朋友。這些孩子因父母常年不在身邊，多數(shù)在學(xué)習(xí)和生活上存在許多問題。但每個孩子都有閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，正是轉(zhuǎn)變他們的契機(jī)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績，哪怕是幫同學(xué)從地上拾起一支筆，一次作業(yè)能認(rèn)真完成，我們都要毫不吝嗇地給予表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)他們轉(zhuǎn)化內(nèi)部動因，滿足他們要求撫愛和渴望尊重的心理需要，彌補(bǔ)他們成長中急需得到的父愛和母愛。在我所上的班級里有這樣一位男生，父母常年在外務(wù)工偶爾回家，他上課跟老師叫板，下課打同學(xué)。剛開始時我對這位“刺頭”的學(xué)生也很頭疼。但有一天我手里的教案掉地上了，他走過來將教案拾起交給我，我對他說了聲“謝謝”，并且當(dāng)全班同學(xué)的面表揚(yáng)他幫助了老師。從那以后我發(fā)現(xiàn)他總是在尋求被表揚(yáng)的機(jī)會。安靜聽課的時間長了，課堂舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多，積極參加集體活動，幫助其他同學(xué)做些力所能及的事。因此只要他一有進(jìn)步，我就表揚(yáng)他。慢慢地他變得越來越好，成績逐漸提高，學(xué)期結(jié)束被評為班級“進(jìn)步之星”。

六、針對性地教育“頑劣留守兒童”

針對孩子的不同情況，我們應(yīng)采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教，嚴(yán)禁簡單粗暴的教育方法，嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)孩子健康成長。如：當(dāng)懷疑孩子說謊時，千萬不要當(dāng)面表現(xiàn)出對孩子的不信任，要通過多方調(diào)查，證實(shí)孩子確實(shí)在說謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛時，要教育孩子主動承擔(dān)責(zé)任，做一個誠實(shí)守信的人，千萬不要支持孩子說謊，推卸責(zé)任。當(dāng)孩子與我們對著干時，我們要充分冷靜，靜下心來思量后，再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足、錯誤和缺點(diǎn)。當(dāng)孩子缺乏自信時，我們要熱情鼓勵并告訴他（她）：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行！”

“孩子在，父母游”，頑劣留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛的笑臉，一個個期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來就承載教書育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。

參考文獻(xiàn)

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