小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用（三）

周桂玲

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂學(xué)習(xí)模式，指的是學(xué)生以小組為單位集結(jié)起來(lái)，進(jìn)行團(tuán)體性的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)由于能力的不足和思維的單一遇到的問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)人合作能力與合作意識(shí)的增強(qiáng)。可以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到的作用是多方面的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用將助力于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著教育改革工作的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在各學(xué)科的課堂教學(xué)中獲得了應(yīng)用，且獲得了師生的好評(píng)。這樣的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)，增強(qiáng)了趣味，也降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，無(wú)疑是學(xué)生們所喜愛(ài)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨當(dāng)前在教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，也應(yīng)嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)解決，突破困境，走出誤區(qū)，開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新篇章。

一、合理分組，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的第一步就是為學(xué)生分組。分組并不是一個(gè)可有可無(wú)的步驟，更不能隨意的進(jìn)行。要知道，分組的合理性在很大程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)的效果。過(guò)去，教師在要求學(xué)生以小組的形式完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常會(huì)采用前后桌結(jié)組的形式，這樣的分組過(guò)于隨意，導(dǎo)致每個(gè)小組中成員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不均衡，影響了整體學(xué)習(xí)效果。我在分組時(shí)，確保每一組中有一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，兩名中等生和學(xué)困生，這樣既能夠讓學(xué)生相互之間帶動(dòng)、提高，也能夠讓基礎(chǔ)相同的學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)決定整體的學(xué)習(xí)方向，這樣的分組每每都能收到良好效果。

分組后，就涉及到任務(wù)分配的問(wèn)題，必須確保小組中的每一名成員都有學(xué)習(xí)的任務(wù)，并需要在最后總結(jié)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)。這樣才能夠讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下更加認(rèn)真的參與，避免出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的“熱烈”討論。對(duì)于任務(wù)的分配必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，把握好難度，既能讓學(xué)困生通過(guò)努力達(dá)到，也能夠讓學(xué)優(yōu)生有發(fā)揮和提高的空間。

二、為每個(gè)小組制定目標(biāo)，讓學(xué)生有事可做

分組后，除了要為小組中的學(xué)生分配任務(wù)外，還應(yīng)為不同的小組分派合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)小組有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，講解“分?jǐn)?shù)”這一單元時(shí)，可以讓一個(gè)小組在課本上找分?jǐn)?shù)的概念，并讓他們把自己的理解講給同學(xué)們聽(tīng)；讓另一個(gè)小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？總之，要讓每個(gè)小組都有任務(wù)去做，讓每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題去探索。

又如，為了讓學(xué)生理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念，可以給每個(gè)小組準(zhǔn)備13根小棒，讓第一組學(xué)生用小棒擺成三角形，看能擺幾個(gè)三角形，余出幾根小棒；讓另一個(gè)小組擺出四邊形，看可以擺多少個(gè)四邊形，余下幾個(gè)小棒。把這兩個(gè)任務(wù)每隔一個(gè)小組安排下去，這樣可以讓學(xué)生自己去探索。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐探索，就會(huì)對(duì)“余數(shù)一定比除數(shù)小”這個(gè)概念產(chǎn)生一定的理解，并將這個(gè)概念牢牢記住。這個(gè)時(shí)候，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考：如果除數(shù)是7，那么最大的余數(shù)是多少？最小的余數(shù)呢？如果除數(shù)是5呢？這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生在參與中探索創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的核心要素，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的最高體現(xiàn)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。強(qiáng)化了問(wèn)題，養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，使學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。小組合作學(xué)習(xí)是在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)智力活動(dòng)中相互合作、探究、研討、激勵(lì)，在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力、培養(yǎng)合作精神，掌握與人合作、溝通的技巧，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如：在講《年、月、日》一課時(shí)，學(xué)生分別拿出準(zhǔn)備好的不同年份的日歷表，由小組同學(xué)一起觀察，再把有問(wèn)題的地方指出。有的同學(xué)提出為什么有的月是31天，有的月是30天？為什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？為什么日歷表中星期六和星期天的數(shù)字和別的數(shù)學(xué)顏色不一樣？……對(duì)于上述問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，帶著這些問(wèn)題再觀察討論。有些問(wèn)題自己能解決，有些問(wèn)題需教師進(jìn)行講解。疑問(wèn)是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。有疑問(wèn)才有變通，有變通才有創(chuàng)造。

四、建立健全小組間的評(píng)比機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了增強(qiáng)小組之間的凝聚力和小組間競(jìng)爭(zhēng)精神，建立健全小組的評(píng)比機(jī)制是十分必要的，而且教師通過(guò)小組間評(píng)比的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的三視圖時(shí)，教師就可以讓小組派出代表進(jìn)行組間競(jìng)賽，組員可以在下面為參加比賽的同學(xué)出謀劃策，提高小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流能力。同時(shí)，教師在授課時(shí)可以帶上實(shí)物教具讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的。由于在課堂上讓每一名同學(xué)上前參觀圖形的時(shí)間是有限的，此時(shí)就可以在小組中選出代表進(jìn)行觀察，給組員進(jìn)行講解，這樣每組的同學(xué)都可以對(duì)圖形有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這有利于促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

建立健全小組間的評(píng)比機(jī)制，關(guān)鍵在于對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員的評(píng)比和小組之間的評(píng)比，教師可以對(duì)上課積極發(fā)言，高質(zhì)量完成作業(yè)的小組個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每次可以加1到2分，對(duì)沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行1至2分的減分，同時(shí)教師可以在上課對(duì)贏得競(jìng)賽的小組進(jìn)行加分的獎(jiǎng)勵(lì)，并且教師要做到每天對(duì)小組情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，每周對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行大的總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在期末，對(duì)總成績(jī)排在前三名的小組進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，這可以激勵(lì)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)熱情，提升小組的凝聚力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，正確運(yùn)用該種教學(xué)模式，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在這種輕松、愉快的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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