論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的審題能力

崔萬皓

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題是非常重要的，由于小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自控能力，所以在審題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)粗心大意的問題，在做題時(shí)會(huì)因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤造成計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)的問題。還有一部分原因是在解題過程中不能很好地抓住問題關(guān)鍵，出現(xiàn)漏解或錯(cuò)解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有很好地體現(xiàn)。因此，教師必須高度重視學(xué)生審題能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在考試中或平常測驗(yàn)中取得良好的成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 審題能力 培養(yǎng)方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中審題是非常重要的，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。它是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，學(xué)生只有具備一定的審題能力才能提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意分析學(xué)生產(chǎn)生審題障礙的原因，尋找對策，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力對于提高學(xué)生的解題能力，開啟思維之門有著非常重要的作用。

一、小學(xué)生審題能力薄弱的原因

（一）過于粗心大意

不少學(xué)生看到題目后，沒有經(jīng)過仔細(xì)讀題并分析題意就開始答題，這是小學(xué)生中很普遍，甚至成績好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)的問題。受定勢思維的影響。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的題目變多，練習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到一些同類型的題目，潛移默化地使學(xué)生對題目形成一種不利的“定勢思維”，導(dǎo)致學(xué)生在審題時(shí)容易放松警惕，出現(xiàn)偏差。

（二）教師方面的原因

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師過于重視知識(shí)的講解和解題方法的傳授，忽視了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。前面四點(diǎn)是主觀原因，需要老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸摒棄這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第五點(diǎn)是客觀原因，需要老師從自身入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的審題能力方法

（一）強(qiáng)化默讀，化解細(xì)小障礙

讀題是審題的前提，在審題時(shí)首先要讀懂問題，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握問題的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。比如，教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：用7、9、16、63這4個(gè)數(shù)字組成兩道加法算式和兩道乘法算式。我先讓學(xué)生默讀題目，弄清題目要求，把題目分解成三個(gè)部分：1.必須用7、9、16、63這4個(gè)數(shù)；2.組成加法算式和乘法算式；3.加法算式和乘法算式各兩道。這樣，學(xué)生理清題意后，很快就解決了問題，并掌握了一定的閱讀方法。

（二）重視言語，領(lǐng)會(huì)生活用語

任何學(xué)科中，語言都是非常重要的，在數(shù)學(xué)中語言也是基礎(chǔ)，只有具備良好的語言表達(dá)能力，才能對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力。例如：用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“打折”“賺了”“虧了”“利潤”等生活用語，那么讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些生活用語所表示的數(shù)學(xué)意義就是解決問題的關(guān)鍵。如百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：服裝店賣出了兩件衣服，每件60元，其中一件賺了20%，另一件虧了20%。服裝店是賺了還是虧了？像這樣的一道題，如果學(xué)生沒有理解“賺了”“虧了”這些生活用語，而是簡單地理解為一件賺了20%，另一件虧了20%，將兩個(gè)20%相減，就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為結(jié)果是不賺也不虧。因此，只有當(dāng)學(xué)生理解了“賺了”“虧了”其實(shí)是指“比進(jìn)貨價(jià)多20%”和“比進(jìn)貨價(jià)少20%”時(shí)，才能把該問題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，問題也隨之解決。

（三）注重推敲，感悟數(shù)量關(guān)系

因?yàn)閿?shù)學(xué)題目是由一些術(shù)語、數(shù)量、文字以及數(shù)量關(guān)系組成的，學(xué)生如把題意表達(dá)清楚，題目中的數(shù)量關(guān)系也就自然明確。這使我想到分?jǐn)?shù)中的比多比少應(yīng)用題，學(xué)生總是沒能正確找到標(biāo)準(zhǔn)量，弄不清誰與誰比，這是學(xué)生沒有正確理解數(shù)量關(guān)系的緣故。其實(shí)學(xué)生早在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過了簡單的“比多比少”問題，到了三年級(jí)開始接觸這方面的應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)起來依然感到困難。尤其是對那些逆向敘述的題目，像“商店運(yùn)來蘋果200箱，比運(yùn)來的梨多20箱，運(yùn)來的梨有多少箱”，特別容易造成思考障礙。如何幫助學(xué)生掃除障礙，首先要抓住“比運(yùn)來的梨多20箱”這個(gè)關(guān)鍵句子，把該句進(jìn)行擴(kuò)句，使之成為“運(yùn)來的蘋果比運(yùn)來的梨多20箱”，明確誰與誰比。然后轉(zhuǎn)變“運(yùn)來的蘋果比運(yùn)來的梨多20箱”這句話的表達(dá)方式——變逆為順，使條件明朗化，即“運(yùn)來的梨比運(yùn)來的蘋果少20箱”，這樣條件讀順了，數(shù)量關(guān)系也就理解了，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

審題實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)解題入口的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生只有具備較完整的知識(shí)體系，才能從錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到突破口。就以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往要求學(xué)生能夠解答出各種應(yīng)用題，而在應(yīng)用題中需要學(xué)生有完整的知識(shí)體系。比如，在雞兔同籠的習(xí)題中，這類題主要考查學(xué)生邏輯思維與一元一次方程的知識(shí)，于是教師要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維，假設(shè)習(xí)題中提到雞兔總數(shù)為20只，而要求求出二者的數(shù)量，于是教師就要引導(dǎo)學(xué)生往求解未知數(shù)的方向靠攏，進(jìn)而想到解方程的方法。而題目中有兩個(gè)未知數(shù)，學(xué)生只學(xué)過一元一次方程，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意設(shè)未知數(shù)，通過設(shè)雞的數(shù)量為x，則兔的數(shù)量為20-x，最后列出方程解答習(xí)題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺季S過程與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而更快地在解題中找到突破口。

結(jié)語

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)需要優(yōu)化教學(xué)策略，它是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，審題能力是獲取題目信息、處理信息的一種能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等各種能力，審題是解題的關(guān)鍵，教師應(yīng)引起足夠的重視。只有我們在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)，才能大大提高學(xué)生審題、破題能力，提高我們的教學(xué)能力。

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