如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

鄧福權

摘 要：創新教育是當前素質教育改革的一大核心，教師在教學過程中要注重尊重學生的主體地位，在教學模式上進行改革創新，引導學生積極參與思考探究，實現創新意識的培養。對于小學數學教學來說，教師要注重建立新型師生關系，創設問題情境，強化思維訓練，還可以布置開放式作業，這都會有助于挖掘學生的思維潛力，促進學生的思維更加活躍，全面提高教學質量。

關鍵詞：小學數學 創新意識 培養 教學策略

在當今教育改革深入開展的背景下，創新教育是現代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿，也是新時期素質教育的要求。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識和創新能力呢？教師需要對傳統教學模式進行徹底的改變，讓學生在一種良好的氛圍中主動學習探究，反散思維，才能實現良好的教育效果。

一、建立新型師生關系，營造良好的教學氛圍

創新意識的培養，主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生當作學習的主體，教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。要處理好主導與主體的關系，關鍵是教師要把握角色定位。首先，教師要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次，要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習，尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，引導學生主動參與學習過程。激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性，如贊許、表揚和獎勵等。組織作用是重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，建立科學合理的課堂教學結構。

二、創設問題情境，激發求知欲

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向，要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。例如在教學“能被2和5整除的特征”時，教師提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。

三、強化思維訓練，培養學生的思維品質

當前的數學學習內容很多是現實性強、有意義和富有挑戰性的，這些學習內容非常有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，這可以培養學生的演繹、歸納及其質疑問難等思維品質。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。另外，心理學研究表明，創造性思維并不是一種單一性的思維，它的產生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的。根據創造性思維的這一特點，我們在教學中不僅要重視學生初步邏輯思維能力的培養，還必須充分重視形象思維、發散思維、直覺思維的訓練，發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。如應用題學習中的全面感知和直覺思維、發觀條件和找出關鍵、補充條件和問題的練習、擴題和縮題的練習，一題多變練習、一題多解練習、自編應用題等等，不僅對掌握數學知識，提高數學能力極為有利，而且對創造力的發展有著十分巨大的推動作用。

四、布置開放式作業，引導學生充分想象與創新

小學生創新意識的培養不僅要體現在課堂教學中，還應體現在課堂外的作業布置上，教師可以為學生布置一些開放式的作業，能讓學生充分的想象與創新，這有助于提高學生的學習動力。開放式作業是創新教育中十分重要的組成部分，有助于提升學生的創新意識和能力。如在學習完關于“長方形以及正方形面積計算”后，教師就可以為學生布置開放式的作業：“下周我們要給教室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要買多少米布？”在進行作業交流時，有的學生認為一共4平方米，即2×1×2=4（平方米），但是有學生提出質疑這樣布的數量太少，會遮不住陽光的。有些學生覺得應該把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有一定距離的重疊。還有些學生認為需要按照窗框的長、寬計算購買布的數量。在談論中，學生能夠積極發表自己的見解和想法，創新意識得以萌發。

結語

總之，只有把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

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