小學語文中高段閱讀教學的策略研究

范福艷

摘 要：學生是學習的主體，語文學習主要目的是提升自我，豐富自己的文化知識。在小學語文課程的教學過程中，由于小學生的自我控制力不強，學習能力有待提高，因此需要及時給予學生更多的幫助，尤其是要重視閱讀教學，同時要將閱讀教學作為語文課程教學工作的核心內容，并鼓勵學生自覺進行閱讀訓練，有助于提升學生的閱讀能力，有效增強閱讀教學效果。本文對小學語文中高段閱讀教學的策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文 中高段 閱讀教學策略

一、中高段語文閱讀教學現狀

（一）學生閱讀興趣不高

隨著社會科技水平的不斷提高，小學生的閱讀途徑更加豐富化，除了課堂教材以外，還可以通過手機、電腦、kindle等設備閱讀電子書，這比以往任何一個時代都可以更輕松地獲得感興趣的書籍。但是，學生的閱讀興趣和閱讀數量并沒有隨之提高，反而呈現下降的趨勢。網絡游戲，綜藝節目，各式各樣的娛樂節目沖擊著學生的感官，吸引著學生的目光，使學生無法深入集中地閱讀一部書籍。

（二）閱讀目標不明確

在小學中高段語文教學中，很多老師在小升初的壓力下，沒有明確地設定語文閱讀的教學目標，只是簡單地讓學生劃分段落，歸納段落大意，而沒有很好地傳授閱讀相關的知識和內容，也沒對語文閱讀課程進行有層次、遞進式的升級練習，使小學生的閱讀水平難以提升。

（三）沒有養成良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣不能僅僅依靠課堂上有限的時間和教材，還需要家長的積極配合。當前小學生僅僅在課堂上在老師的督促下，閱讀僅有的書籍課本，放學之后面臨更多的課外興趣班，使得學生課后閱讀量急劇下降。另外，現在學生閱讀往往囫圇吞棗，一知半解，導致學生的閱讀能力難以提升。

二、小學語文中高段閱讀教學的策略

（一）創設學習情境，激發參與興趣

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。當前課堂教學改革的重要課題是激發興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，使他們的創新精神和實踐能力得到培養。只有激發了學生學習語文的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使課堂教學充滿勃勃生機和樂趣。心理學研究也表明：小學生如果沒有強烈的求知欲，就不會產生參與的意識。小學生的注意特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短，因而，在語文教學中，教師要認真探究學生的心理，根據不同的年齡，不同的教材，采用不同的方式，激發他們參與學習的欲望。

（二）給足自學時間，訓練概括能力

在《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”而略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，編者在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課文上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。因此略讀教學不僅是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是在不斷的實踐中學習略讀方法，學會怎樣進行略讀，培養學生的閱讀能力。個體閱讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間、更大的空間留給學生自己。同時，讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

（三）組織閱讀相關活動，幫助學生全面發展

小學中高段的學生在閱讀方面即便有著濃厚閱讀興趣，但由于其語文水平較低，在閱讀過程中仍然會存在很多問題難以解決，這樣的閱讀障礙多了，學生對閱讀也就逐漸失去了興趣。因此在教學過程中，老師要通過組織閱讀活動來幫助學生閱讀，尤其是組織一些談話活動或寫作活動，既可以提升學生的閱讀水平，又可以提升學生口語能力和寫作能力。這樣的活動類型豐富多樣，比較常見的可以是讓學生閱讀一本書之后站在講臺上分享，可以占用一節課時的時間由全班同學一起分享，下節課再讓另一位同學分享。這樣可以保證每一位同學都有說話的機會。寫作活動比較常見的是寫讀后感，再進行分享或評選較為優秀的讀后感。每一位學生讀的書不同，如果一個班級有三十位學生，每個人讀了書之后進行分享，那么每位同學都了解了三十本書，其效果比較顯著。除了這些活動之外，還可以組織學生閱讀一本書或一小段故事后排成話劇在班上進行表演，這樣的活動老師要盡可能的少參與，讓學生多參加，喜歡組織活動的學生當導演，喜歡寫作的學生當編輯，喜歡表演的學生當演員，可以分成幾個小組進行，讓全班學生都參與其中。

（四）運用多媒體手段，提高學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師應充分利用現代多媒體手段，實現老師、學生、教材之間的對話交流，充分實現學生在課堂上的主體地位。但在小學課本中，有一部分文章是脫離學生日常生活的，會與學生的情感產生一段距離，增加了學生的閱讀難度。此時，老師就應該積極通過多媒體手段，比如鮮艷的圖片、可視化的視頻等，創設出一些情景，拉近學生和教材的距離，讓學生對閱讀產生興趣。例如，人教版五年級語文《圓明園的毀滅》，學生不了解歷史，無法與作者產生情感上的共鳴，就無法全面理解作者的寫作意圖，這時老師通過圓明園前后的對比照片和歷史視頻的播放，讓學生對圓明園的歷史產生濃厚的興趣，這樣，學生還會主動提出問題，并且在課后尋找書籍，完成對那段歷史的認知。既可以激發學生的愛國情感，又可以增強學生的歷史使命感，從而達到閱讀教學的目的。

結語

綜上所述，中高段閱讀教學在小學語文教學中具有極其重要的作用。作為教師要了解小學語文中高段閱讀教學的相關策略，制訂科學合理的教學目標，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，引導學生養成良好的閱讀習慣。只有這樣，才能提高中高段閱讀的教學有效性。

參考文獻

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