高中化學高效課堂構建策略探討

陳優美

摘要：隨著課改的推進，構建高效化學課堂已經成為每一名教育工作者需要不斷實踐并地考的問題。在高中化學教學中也不例外。基于此，本文主要結合高中化學教學實際分析，從情境教學、師生互動分析、小組合作探究多個方面探討如何構建高效課堂，希望可以為高中化學教學添磚添瓦。

關鍵詞：高中;化學;高效課堂;構建策略

在課程改革的過程中，傳統的教學模式已經無法滿足學生成長的需求，教師也開始結合學生的需求，主動融入多元化的教學模式，科學開展教學活動，激發學生的興趣，讓學生可以在教師的引導下快樂的學習知識，繼而為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。那么，在高中教學中應該如何開展化學教學才更利于打造高效課堂呢？筆者將結合以下幾點做具體探討。

1情境教學法，激發學習興趣

眾所周知，興趣對學生的學習有重要的意義。但是，高中化學知識大多比較抽象，教學進度快，化學方程式相對復雜，因此，學生們學習化學知識點的興趣不足，教學效果并不是很理想。為轉變教學的不良現狀，在開展高中化學教學中，教師可以融入情境教學法引導學生，通過結合情境引導學生，讓豐富多彩的情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。當學生變被動為主動狀態學習化學知識的時候，教學效率也會得到顯著提升。

例如，在講解《化學反應的方向》的時候，在教學初始階段，教師可以先結合學生的事物創造這樣的教學情境：同學們，我們都有過這樣的經歷，當想要調制一杯糖水的時候，我們慢慢加入糖塊，糖水會越來越甜。但是在一定的溫度下，如果我一直在加入糖塊，你們覺得糖塊會一直在水中溶解并消失呢？同學們在高中知識的基礎上會回答不會。那么，我們接著放的時候，雖然水達到了飽和狀態，它還會不會溶解糖呢？這時候學生的一家你出現了分歧。于是我先讓學生講一講自己的看法，然后給出答案：因為溶解的量等于析出的量，因此，溶解和結晶一直在發生。待結合這一情境講解之后，我順勢引出下一個問題：化學平衡是否也會隨著條件變化（濃度、溫度等）而變化呢？于是，學生們開始在教師的引導下，主動探究，并學習化學反應部分的知識點，學習興趣也因此得到顯著地提升。

2師生互動分析，掌握化學知識點

在新課改理念逐漸融入高中化學教學之后，教師不僅僅要關注基礎知識點，還需要結合教學點的重難點分析，從而讓學生可以在良好的氛圍中感悟知識的內涵。因此，在高中化學教學中，教師有必要結合教學目標和學生成長需求分析，將課堂還給學生，主動與學生交流互動，從而激發學生的主動性，引導學生在自主分析和探討中，鞏固基礎知識點，掌握知識的重難點。

例如，在講解《認識有機化合物》的時候，鑒于學生已經初步掌握了以歐計劃學的知識，因此，教師可以將課堂還給學生，以問題為切入點，打造高中探究課堂。先詢問學生：同學們，我們知道很多有機物的分子組成是相同的，但是他們的性質卻存在差異，你們知道這是為什么嗎？然后指導學生自主搭建甲烷、乙炔、乙烯、苯等有機物的球棍模型，并要求學生結合模型交流討論。通過結合結構分析，學生們可以得出這些有機物的成鍵特征。在鼓勵學生結合自己的認識發言之后，教師結合學生的實際情況指導，幫助學生認識到碳原子的成鍵特點。通過這種教師指導的模式，更利于激發學生自主探究的欲望，繼而在師生互動和學生自主探索中幫助學生掌握相關的知識點。

3小組合作探究，促進知識內化

高效課堂的創建離不來學生自主學習能力的培養。當學生主學習化學知識的時候，其個性化得到體現，對知識的理解也變得更加深刻，教學效率也會在這一階段得到顯著地提升。對此，在高中化學教學中，教師一定要以尊重學生個體發展為前提，遵從組間同質、組內異質的基本原則將學生劃分成不同小組，并組織學生在小組合作探究中更加深刻地理解化學知識點，繼而促進知識的內化。

例如，在學習《離子反應》的時候，為幫助學生更好地鞏固知識，我將班級中的學生分成若干個合作小組，并要求他們結合我的實驗演示，觀察、分析、記錄實驗現象，在完成之后，組織學生小組合作推斷生成物。在這一過程中，學生小組探究占據了課堂的大部分內容。等到學生分析得出結果之后，再以每一組小組成為基礎發言總結。教師結合學生們的發言對結論作出針對性地引導，幫助學生認識到電解質溶液反應的實質是離子間的反應的道理。之后，教師只需要稍加指導，就可以收獲良好的教學效果，達到教學相長的效果。而學生在小組合作探究的過程中，對離子反應知識點理解也變得更加深刻，這將更利于學生知識的內化。

4結語

綜上，在高中化學教學中，無論教學方法如何變化，構建高效課堂的教學目標都是教師需要長期堅持的目標。因此，在教學實踐中，教師有必要發揚學生本位的思想，站在學生的視角探索，幫助學生建立起學習化學知識的興趣，注重師生互動，并組織小學合作探究引導學生，從而推進高中化學高效課堂的形成。