中學生班級自主管理教育方法

黃賓

摘要：現代班級管理與傳統班級管理的區別，主要在兩個方面：一是教育者是否充分發揮了學生的自主性，讓學生成為班級管理的主體;二是班主任是否能轉變角色，從班級管理中的“主演”成為“導演”。下面，筆者將從班級自主管理的必要性、班主任實現學生班級自主管理的教育策略、實施中學生自主管理應該注意的問題等角度出發，淺談中學生班級自主管理教育方法。

關鍵詞：中學生;班級自主管理;必要性;教育策略;注意問題

本文中的“自主管理”是指班級學生在班主任有意識的培養和引導下，充分發揮自身的主體，協調一致地實現預定的班級教育管理目標的過程。本文中的“教育策略”是指班主任為實現班級學生自主管理而采取的一系列具體的教育方法和手段。

1班級自主管理的必要性

1.1現代教育的要求——發展學生的自主性

現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性，主體性是人全面發展的核心和根本特征?，F代教育重視促進人的現代化、發展學生的優良個性和培養學生的主體性，從而發揮自己的聰明才智，為社會做出應有的貢獻。

1.2中學生成長和發展的需要

隨著年齡的增長，中學生身體的發展進入第二個高峰期。在生理發展的基礎上，其心理發展也日趨成熟，他們的獨立意識和成人感增強，熱衷于獨立自主的進行各種活動。另一方面，他們又缺乏必要的知識和能力，傳統的班級管理方式又造成了他們對教師有一定的依賴性。因此，教育者要掌握學生的生理與心理特征，注重學生的自主意識，培養其自主管理能力，以適應中學生身心發展的需要。

2班主任實現學生班級自主管理的教育策略

2.1實施學生自主管理的權變策略

2.1.1班主任主導，學生參與管理班級

班主任發揮自己的主導作用，深入了解學生，加強常規教育，對學生提出明確的要求。在班主任的指導下，全體學生參與制定班級的工作任務、目標及規章等，然后要求學生認真的自覺執行。這一階段要先發揮班主任的在管理上的主導作用，是實施“學生自主管理”的前提。

2.1.2學生自主管理班集體

這一階段的班主任能夠而且必須從班級管理中逐漸“淡出”，采用民主管理方式，實現從班級管理者角色向班級的支持者角色轉變，充分還權，讓學生高度“自治”，使學生成為班級社會的真正主人，促進學生主體的發展。

2.2培養學生干部的教育策略

2.2.1轉變學生的思維定勢

在學生中有一種認識誤區，認為“學生的任務是學習，當干部浪費時間”、“當干部吃虧”等，班主任應通過談話或主題班會的形式，讓學生明白，未來社會是競爭將更加激烈，

2.2.2豐富班級管理角色

讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，并為提高自身的管理能力創造條件。不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理都的角色中，學會管理他人、管理自我。

2.3建立班級常規的教育策略

2.3.1自主制訂班級教育管理目標

（1）班主任指導但不能包辦代替。（2）學生自主制訂。學生作為班級教育管理活動的主體，參與教育管理目標的制訂，更有針對性，更符合他們的實際需要。（3）內容要具體化。班級教育管理目標必須具有可操作性。（4）制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。

2.3.2自主組織實施班級教育管理目標

（1）班主任的督導。班主任對實施過程中的適時督導，有助于學生在實現目標過程中自主地完成預定的任務。（2）學生自主實踐。在實現自己制訂的目標的過程中，一方面，要接受班主任及任課教師的督導。另一方面，還要接受全班學生的互相監督。（3）創建使學生成為班級教育管理主體的班級制度。

3實施中學生自主管理應該注意的問題

3.1發揮學生的自主性

在班級管理中，學生的自主性程度高低強弱是和主體能動性高低強弱是成正比的。如果學生的自主性被壓抑，那么學生的能動性、主動性和創造性也將受到壓抑和削弱。學生的自主性表現形式既可能采取積極的形式，也可能采取消極的形式。一旦以否定的、消極的形式表現自己，那將不求上進，無所作為或做出越軌行為。

3.2不斷調整教育管理方法

根據學生自主性成熟度不斷調整教育管理方法，盡量向學生自主管理方向發展。班主任無論選擇什么樣的教育管理方法，都要充分發揮學生的自主性。以尊重學生為前提，充分相信學生，建立民主的師生關系。

總之，在班級管理中，班主任應該實施學生自主管理，培養其自主性，使學生成為班級管理的主人，學生的自主性發揮得越充分，班級管理的效益也就越高。中學生自主管理的核心是自我教育，無論是家庭教育、社會教育、學校教育，最后都要通過學生的自我教育意識，才能達到教育的目的。自主管理符合中學生自我意識發展規律，更是全面提高學生素質的需要。