合作學習在歷史教學中的有效開展

鄭貴娟

【摘 要】本文首先從三個方面分析了小組合作學習中出現的問題，然后又從六個層面闡述了在歷史教學中有效開展小組合作學習的方法策略，包括“科學合理的進行小組分設、設計合理的教育教學內容”等，希望能對大家有所幫助。

【關鍵詞】初中歷史；小組合作學習；有效性；方法策略

近年來，隨著學校的不斷擴招，生源的不斷增長，在初中歷史課堂的教學中，教師們越來越傾向于運用小組合作學習的教學模式來激發學生的學習興趣，并引導學生進行高效學習。與傳統的學習方法相比，合作學習能更好的提升學生在歷史課程中的學習能力以及歷史課堂的教學效益。但是，小組合作學習在實際教學中卻存在著一些實質性的問題，例如：提不起學生的學習興趣和積極性、合作學習的任務分工不明確等。那么，在初中歷史的課堂教學中應如何解決這些問題呢？基于此，文章以小組合作學習中出現的問題為出發點，來談一談自己的幾點見解。

一、小組合作學習中出現的問題

（一）分組結構有待完善

在一個學生較多的班級中，如何分設學習小組對提高學生的學習效率有著十分重要的作用。所以，如果初中歷史老師在分配各組成員的過程中沒有周全的考慮、細心的安排，那么學生接下來的學習將會出現效率低下的情況，就更不用談學生的合作學習了。

（二）小組合作學習應深入探究

處于初中這一階段的特殊群體，他們心智發展尚未成熟，其小組合作學習能力也不強。這時學生的小組合作就非常需要老師的指導，如果沒有老師科學合理的引導，那么學生的小組合作學習則流于形式，并難以有更深的思考與探究。

（三）合作學習缺乏科學合理的指導

大部分歷史教師在講授新課程的時候，不給學生充分了解課程內容的時間，就直接拋出一個問題，讓學生們自由討論。使學生思考的空間和知識受限，導致學生不能深入理解課本內容；其次，老師沒有根據學生的學習情況和知識水平設計問題，很多時候老師的問題還沒有說完學生就知道答案是什么了。這樣沒有含金量的問題，對提高小組合作學習的效率有何意義？

二、在歷史教學中有效開展小組合作學習的方法策略

（一）科學合理的進行小組分設

科學、合理的小組分設不僅有利于同學們之間相互交流，快樂學習，還能提高學生的學習效率，高效實現教學目標。但是，如何進行科學分組呢？這是歷史老師在教學中要面對的一個重要研究課題。筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望，還有利于學生們取長補短。其次，在小組合作學習的過程中，教師還要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務。

例如，在學習《動蕩的春秋時期》這一課程時，各組就要明確分工：誰查閱春秋的歷史分期、誰查閱春秋大國爭霸的情況及其作用，最后又由哪些組員進行歸納和總結。如此明晰的小組分工和討論，讓學生們學會了自主的查閱資料，學會了通過合作學習來分析問題和解決問題。當然，這還極大地提高了學生的自主學習性，提高了歷史小組合作學習的效率和整體水平。

（二）設計合理的教育教學內容

對于心智尚未成熟，各種能力也都尚未完全形成的中學生來說，教師在組織小組合作學習的時候，要根據學生的認知水平來合理地選擇學習內容。當然，也需要設置一些有一定挑戰性的問題。這樣才能更好的激發學生的潛能，拓展學生的思維，從而達到小組合作學習的效果。剛開始成立學習小組的時候，教師可以先通過簡單一點的教學內容讓學生熟悉小組合作學習的模式和流程，讓學生輕松完成學習任務，樹立學生的學習信心，這樣他們就會慢慢地喜歡上小組合作。然后，再在簡單內容的基礎上循序漸進地融入一些有難度的問題，以逐漸培養他們運用探究合作法去解決問題的能力。通過這種有層次性的內容設計，不僅能夠保持住學生對歷史的興趣，還能使小組合作學習真正地獲得良好的教學效益。

（三）教師需要進行良性的指導

小組合作學習是提高學生學習效率的重要方法，是以學生為主體的教學方式，但是這并不是說忽略初中歷史老師的教學地位。相反，教師在學生進行小組合作學習的過程中，更應多與學生交流，了解學生的討論情況，以便能夠及時給予學生方向性的指導，充分體現教師作為引導者的作用和價值。首先，歷史老師應該制定一些小組合作學習的相關規則，讓學生之間形成良好的合作氛圍；其次，歷史教師要細心觀察各組的討論狀態以及學生的情緒傾向，避免出現方向性的錯誤，并時不時的提醒學生要將問題的討論保持在正確的軌道上，以此保證小組合作學習的質量，從而提高歷史課堂的教學效率以及學生的學習效率。

（四）開展小組之間的競賽活動

眾所周知，小組競賽是學生合作學習的重要表現形式之一，它是以小組為單位的學習活動。教師將學生們分成幾個小組之后，由小組成員根據自己的水平挑選另一個小組作為自己的競賽對象。

例如，A和B兩個小組， 老師就可以給這兩個小組布置相同的學習任務，如“思考和探究‘貞觀之治局面形成的原因”，讓兩個小組運用自己的方法展開討論與學習，然后兩個小組各選出一名代表回答老師的問題，看看哪個小組能夠找得又快又全面，最后由老師作為裁判來評定哪一組作為勝利方。通過小組之間的良性競爭，不僅能夠激發學生自主學習和探求知識的欲望，還能加深學生對這一知識的學習和記憶。

（五）創設分角表演的情景體驗

以情景體驗中的歷史劇表演為例。歷史劇表演，我們可以簡單地將其理解為情景再現，其用在歷史教學中即：引導學生回到書本中的歷史時期并模擬當時的歷史事件，從而讓學生更好的理解教材內容。如，在學習“三國鼎立”時，教師就可以引導學生根據教學內容以團隊合作的形式編排一些歷史劇，并積極鼓勵學生參與到歷史劇的表演中，給歷史課程增加一些趣味性，讓學生在親身實踐和體驗中更加了解歷史知識，了解合作學習的重要性。

（六）充分肯定學生的合作成果

學生合作學習完成之后，教師要認真核實學生的討論效果，通過提問的方式檢查學生對問題的掌握情況。對于掌握的比較的好的小組，教師可以適當地表揚他們；對于知識掌握的不是很牢固的小組，教師要及時地給予鼓勵和指導，以此樹立學生學習歷史知識的自信心。

例如，教師在課堂上將學生們根據“對‘清朝強化君主集權的影響的分析”而合作完成的優秀作業進行展示，并對作業進行中肯的評價，表揚作業字跡工整，知識點完整等；其次，為小組成員準備幾只筆和筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將作業張貼在光榮榜區域。學生們得到老師的肯定，收到老師的獎勵，心里肯定都洋溢著幸福的喜悅，這對激發學生們的學習動機，激勵他們用心合作與學習大有裨益。

結語

通過在初中歷史教學中對小組合作學習模式的合理運用，使學生的學習興趣得到了培養，學生自學等綜合能力得到提高。因此，教師要重視小組合作學習模式下的歷史教學，以促進初中歷史教學的順利開展。

【參考文獻】

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