小學數學幾何直觀教學的優化策略分析

車駟驄

摘 要：新課標改革之后增加了幾何直觀的概念，在小學數學中應用得比較廣泛，同時起到重要作用，幾何直觀的教學方法有很多，效果比較明顯，在使用過程中不僅能夠使學生擁有創新性思維，還能夠激發學生的學習興趣，保證教學目標順利完成。主要研究其在應用的過程中進行優化的策略，以提升教學效果。

關鍵詞：小學數學；幾何直觀；優化策略

在數學教學過程中使用幾何直觀的方式，能夠將復雜的問題變得簡單化，使學生在學習的過程中能夠擁有科學理論，但是在實際教學過程中使用此種方法的效果并不明顯，幾何直觀教學在教學過程中存在抓不住重點等情況，所以老師必須要在教學中改變現有的教學方法，提升教學質量，發揮幾何直觀教學的優勢。

一、幾何直觀的意義

幾何直觀在應用過程中能夠對直觀的問題做出簡單的解釋，將復雜抽象的問題變得簡單具體，便于學生理解，小學生在理解數學知識時很容易產生困難，使用此種方法能夠解決出現的相應困難，在解題的過程中提供新的方法，使用此種方法在小學數學教學中能夠提升教學質量，便于學生理解知識，具有重要作用。老師在使用的過程中需要使用發展的眼光看待新的方法，如果在教學過程中出現錯誤現象，需要使用新的方法進行教學，保證學生在吸收知識的時候能夠發揮最大主動性，掌握知識，達到教學目標。

二、幾何直觀教學的優化策略

1.創設教學情境，引入幾何直觀

在教學過程中，尤其是老師傳遞新知識的時候，需要在課堂上設置情境，在講授的過程中引入幾何直觀的內容，吸引學生的關注點，引發其興趣完成教學過程，學生在聽講的過程中可以創新思維方式，利用新的觀念吸收知識。在學習“認識鐘表”的課程中，因為學生對時間、鐘表并沒有清楚的認識，所以老師需要準備鐘表讓學生認識，完成基礎的認識之后，可以組織“老狼幾點了”的游戲，讓學生能夠更加清楚地認識鐘表，讓學生輪流扮演老狼，并將鐘表放在前面，讓學生能在游戲中掌握鐘表的知識。學生對鐘表的概念知識處于模糊界定的范圍，使用此種方法能夠讓學生更加直觀地了解鐘表，并且將概念與實際相結構，引起興趣去尋找合適的方法解決出現的問題。

2.利用教材資源，把握幾何直觀

在教學過程中老師要回歸課本，利用教材中的知識讓學生了解知識，老師在使用幾何直觀的方式的時候需要掌握適量的度，讓學生親自實踐并且感受幾何直觀，改變原有的思路，提升學習效果。對于學習“認識圖形”的時候，老師在黑板中畫出各種圖形，并且利用教室中可以用的道具讓學生了解圖形，讓學生思考長方形以及正方形可以通過什么圖形得到，學生動手操作，利用手中的各種尺子完成拼接，并且改變拼接的方式，得到另一種圖形。學生在動手操作的過程中能夠加深對圖形的認識，并且轉換思維從不同方面理解圖形的意義，并對生活中的物體形狀有個大致的了解。老師運用幾何直觀的手段適當，能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己完成圖形的拼接，從表面能夠引申到本質問題，完成學習的過渡階段。

3.優化教學手段，體驗幾何直觀

在小學數學教學過程中使用幾何直觀的方法，需要將傳統與現代方法相結合，才能發揮重大的作用，老師在教學過程中需要注意在使用過程中注意對教學方法的優化，保證能夠適應教學變化，使學生能夠充分掌握知識。在學習“位置”的課程內容時，需要讓學生掌握位置的變化，在課堂中老師向學生描述前后左右的關系，分析教室里誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并在黑板上使用圓圈表示出來。小組合作并且掌握知識，老師使用此種方法保證學生能夠掌握前后左右的表示，進而掌握位置的知識點，在教學過程中能夠讓學生根據實際的情況將抽象的概念理解透徹，從實際中尋找到解決的辦法。

4.完善教學評價，深化幾何直觀

老師在進行將教學評價的過程中需要拋棄功利思想，讓學生能夠在思考過程中做出深遠的判斷，能夠換個角度思考問題。老師在評價過程中需要注重學生的發展，并且提升其思維能力，讓學生從學習中掌握幾何直觀的運用過程，提升數學學習的興趣。對于學習“認識人民幣”時，老師需要準備人民幣的道具，讓學生了解人民幣的大小，并且做好區分，同時在教學的過程中足以對學生的表現進行指導，讓學生能夠通過不同的角度區分人民幣，同時使用不同數額的人民幣讓學生進行加減算法，四張5元人民幣等不等于一張20的人民幣，兩者之間的價值是否相等。學生在認識人民幣的時候會被紙張的數量以及數字所迷惑，老師可以從旁指引學生使用正確的思維思考問題，a讓學生在思考的過程中擁有能動作用，在教學過程中深化幾何直觀的效果。

總之，學生在學習過程中擁有幾何直觀的思維方式，能夠解決學習中出現的問題，并且擁有主動性，此種方式能夠提升學生的創新能力，并且吸引學生對數學的興趣，老師能夠在教學中直接發現學生出現的問題并及時改正，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]周航永.小學數學幾何直觀教學中的問題與優化策略[J].考試周刊，2016（71）：74.

[2]向遠周.小學數學幾何直觀教學的優化策略：以“畫數學”為例[J].珠江教育論壇，2017（4）：24-26.

編輯 溫雪蓮