分層教學法在高校排球教學中的實踐

劉麗坤

摘要：排球教學是一種集體對抗性球類活動，是高校體育課的重要部分，當前，在高校排球教學中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行教育，影響了學生學習效果。面對此種情況，為提高高校排球教學效果，教師積極尋求更有效的教學方式。基于此，文章探討了一種新的教學方式—分層教學法在高校排球教學中的應用，以期提高高校排球教學質量。

關鍵詞：分層教學法；高校排球教學；實踐應用

高校排球課，是高校體育課中不可缺少的項目之一，排球課的開設，意在提高學生身體素質，培養(yǎng)學生定期鍛煉的習慣，積極響應健康中國的戰(zhàn)略發(fā)展[1]。然而，在高校體育教育中，部分教師忽視了體育教育的主要目標，過分注重學生對掌握排球技巧的掌握，影響了學生對排球的興趣與積極性，降低了課堂學習效果。分層教學方法的出現(xiàn)與應用，提高了課堂教學效率。

一、分層教學法的簡單概述

分層教學法，主要是指根據(jù)學生現(xiàn)有知識基礎、智力以及其他因素的差異性，針對性的實施分層教學，保障每一層次學生都能得到提升的一種教學方式。在高校排球教育中，分層教育方法主要體現(xiàn)在因材施教的原則上。該種教學方式與傳統(tǒng)教學方法相比，重視學生的個性化培養(yǎng)，設計的教學目標更具有針對性。

二、分層教學法在高校排球教學中的優(yōu)勢

（一）學生個體化得到培養(yǎng)

在高校以往的體育教育中，教師教學需要面對全體學生，為適應全體學生，教師制定課程多偏向普適性，對學生個性化發(fā)展重視不足，難以達到最佳教學效果，學生對教育興趣不足。分層教學法在排球教育中的應用，教師根據(jù)學生不同水平針對性開展教育，教學課程設置更加合理，課堂教學效果得到提高，并且，學生個體化得到培養(yǎng)，推動了體育教育的改革。

（二）提高了學生排球水平

在高校排球教育中，分層教學法的應用，課堂由教師主導轉為了學生主體，在課堂上，該種教學方式能夠使學生始終享受求知樂趣，提高了高校學生對排球的興趣，提高了課堂教學效果[2]。并且，分層教學法的應用，在排球課堂上，師生互動性、生生互動性得到增強，提高了不同層次學生的排球水平。

（三）推動了學生全面發(fā)展

在高校排球教育中，在分層教學法下，學生不再僅僅學習排球相關技能，還可以自主選擇相關的活動[3]。可見，在排球課堂上，學生學習排球專業(yè)技能的同時，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，推動了學生全面發(fā)展，為學生未來發(fā)展奠定了基礎。

三、分層教學法在高校排球教學中的實踐

（一）對學生有效分層

在分層教育法實踐時，教師應首先對學生有效分層。筆者認為，在體育項目開展前，教師應先了解學生的身體素質、動作學習能力、身體協(xié)調性、對排球的了解程度等，根據(jù)測試數(shù)據(jù)進行分組。將體能優(yōu)秀、學習能力強、身體協(xié)調性高、對排球有基本了解的學生分為第一組—優(yōu)秀組；將各項身體素質達標，對排球有一定學習興趣的學生分為第二組—普通組；將體能測試不達標，身體協(xié)調性不足，不愛運動的學生分為第三組—后進組。注意：在分組過程中，為第三組學生出現(xiàn)自暴自棄心理，教師應避免學生了解分組狀況。

（二）分層教學法的開展

分組完畢，教師應制定教育目標。針對優(yōu)秀組，不僅要求其掌握排球課堂需要掌握的各種技巧，靈活運行，并能夠在排球比賽中運用簡單戰(zhàn)術；針對普通組，要求學生熟練掌握排球技巧，掌握排球比賽各項戰(zhàn)術；對于后進組，學生必須掌握教學大綱中要求的內容。

教學目標制定后，教師可針對性制定教育內容，學生整體性水平得到提高。并且，在學習過程中，每名學生都能夠通過努力，完成教師布置的任務，提高了學生成就感，培養(yǎng)了學生排球運動興趣，提高了學生學習效果，充分發(fā)揮了分層教學法的作用。長期下來，學生養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，在進入社會后，仍能夠保持鍛煉，推動健康中國向前發(fā)展。

（三）制定有效的評價考核方式

在排球教學中，有效的評價方式，能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高課堂教學效果。分層教學法下，不同層次學生的教學目標不同，所受教育的難以程度也不同，若選擇同一種評價方式，則教師很難客觀了解學生是否提升，制定有效的評價方式成為重點。對于第一組學生，因教學目標側重于學生對排球技術、比賽戰(zhàn)術的掌握與應用，在評分過程中，測試成績至少占據(jù)總成績的50%，學生學習進度評價可占據(jù)20%，課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度占據(jù)占據(jù)20%，排球理論知占10%。對于第二組學生，對學生排球掌握、比賽戰(zhàn)術掌握的要求降低，專項測試成績比重也應相應降低，占據(jù)40%，學習進步程度相應提高，占25%，課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度占25%，相關理論知識占10%。第三組，學生所處層次較低，專項測試成績應壓縮，占30%，學習進步程度相應提高，占30%，課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度占30%，排球理論知占10%。

四、總結

在傳統(tǒng)體育教育中，多是以教師示范體育技巧，學生被動接受知識，影響了學生興趣，課堂學習效果不佳。并且，對學生要求統(tǒng)一、教學方式統(tǒng)一，不利于學生個性化培養(yǎng)。分層教學法的應用，依照學生個體化差異，針對性提出教學目標、教學方法等。文章通過有效分層、目標制定、考核評價三方面探討了分層教學法在排球教學中的應用，以期提高學生排球水平，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]裴水廷.高校排球專項課程中分層教學法的應用探索[J].延安職業(yè)技術學院學報，2014（6）：123-124.

[2]孟祥斌.簡析高校排球教學中分層教學法的運用[J].文學教育：中，2017（3）：170-170.

[3]譚虹.分層教學法在高校排球教學中的應用[J].體育世界（學術版），2016（6）：128-128.