高中體育教學實施分層教學法的分析

姜峰

【摘要】在高中的體育教學過程中，對學生進行因材施教，實施分層教學法的過程中不僅僅是對學生興趣愛好的尊重，而且對于學生進行全面發展有很大的幫助和影響，不同的學生有著不同的興趣愛好，有著不同的體質，通過分層教學，不僅僅滿足了不同層次學生的需要，而且激發了學生學習的興趣，保證了學習的效率。

【關鍵詞】高中 體育教學 分層教學法

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0248-02

一、分層教學法在高中體育教學中的現狀

1.體育老師混淆了分組教學和分層教學的概念

很多高中體育老師在運用分層教學法進行教學的時候，以為分層教學就是按照傳統的教學方法，對學生進行不同的分組，按照原來的教學方法進行教學，沒有對不同學生采取不同的教學方法，這樣就不能做到因材施教，不能夠提高學生的學習效果。

2.層次劃分不合理

在高中體育的教學中，許多體育老師沒有認真思考要如何對學生進行層次的劃分，導致在進行分層之后非常的不合理，這樣不僅對學習效果沒有提高，反而會適得其反，給學生造成厭學的心理。層次劃分的不合理在很大程度上是由于老師對學生的具體情況不了解，這種信息的不充分直接導致了體育老師進行了錯誤的層次劃分，如果一個學生的身體素質沒有體育老師想象中的好，而把這個學生劃分到身體素質較好的組，這就導致老師在進行具體的教學過程中，會對這個學生進行較為嚴格強度更加大的訓練，學生身體會承受不了，這在一定程度上就會給學生造成一定的傷害[1]。

3.傳統的分層模式舍本逐末

在傳統的體育分層教學模式中，老師重點的訓練對象是后進生，老師在教學過程中，把過多的注意力放在了后進生的身上，這就在另一方面忽視了其他中上學生的能力素質訓練，這在學生眼里就會造成不公平的心理，從而導致對體育課喪失了學習的興趣和樂趣。

二、分層教學法在高中體育教學中的有效應用

1.結合不同層次的學生分層制定教學目標，提高體育教學效率

在高中體育教學中教師依據新課改的要求運用分層教學法，并結合不同層次的學生分層次制定教學目標，分層次制定教學方案，做到有針對性地開展體育教學，依據男女的體質和身體素質，分層次布置體育教學任務，設計不同層次的教學目標，對男女生的要求也要有所不同[2]。例如，在教學“長跑”項目時，對于女生，教師應設置容易完成的教學目標，要求她們跑800米即可，使學生有自信心完成下一個教學目標。由此可見，針對女生的體質分層設計教學目標是非常重要的。對于男生，教師應再次分層，設置教學目標，適當增強體育訓練的難度，要求男生，教師以跑1500米為準。

2.根據學生體質分層訓練，提高全體學生體育運動技能

在以往的高中體育教學中教師沒有考慮到學生的個體差異，采用灌輸式的教學方式，將體育運動的動作要領和體育知識機械地傳授給學生，沒有分層劃分學生，不注重分層設計訓練內容和教學任務，致使一些身體素質較差的學生，不能順利完成教學任務，嚴重打擊學生的自信心，難以調動起學生學習的主動性，降低了體育教學效率。對于這一教學現狀，高中體育教師要改變灌輸式的傳授方式，積極運用分層教學法，既要符合新課改的要求，又要尊重學生的個體差異。首先，教師應結合學生的身體體質、運動能力和體育運動愛好程度，將學生分為三層，分別為運動能力強、運動能力中等、運動能力弱，針對性地制定不同的訓練內容，分層次設計體育教學目標，實現因材施教的教學目標，使體育教學更合理，進而解決存在的問題。其次，教師要根據學生的體質分層訓練，對于運動能力和身體體質較弱的學生，適當降低訓練難度，訓練強度要逐漸加強，主要訓練學生基本的運動動作，使學生輕松掌握的運動技巧，逐步增強學生體質，提高學生運動能力，而對于身體體質和運動能力較強的學生，應加強體育運動訓練，設計難度較高的教學任務，使學生有所突破和進步，進而做到分層訓練，提高全體學生體育運動技能。

3.依據學生的特點，分層設計體育教學內容，提高體育教學質量

在高中體育課堂教學中教師要關注每位學生的體育訓練情況，依據學生的特點，分層設計體育教學內容和訓練內容，將分層教學法落實到教學環節中，做到因材施教。針對擅長跳高的學生，卻不擅長跑步的學生，教師應重點培養學生的跳高水平，發揮出學生的特點和優勢，進而加強訓練學生的跳高能力；而對于習慣長跑，而不喜歡短跑的學生，教師應注重訓練學生的長跑能力，使學生具有較強的跑步能力，結合學生的特點，制定分層的教學內容，使不同層次的學生都能展示出自己的優勢，增強不同層次學生的身體素質和運動能力。教師也可以結合學生的興趣點和所擅長的運動項目，分層設置體育教學內容，將分層教學法落實到位，激發學生對體育教學產生學習興趣，使不同層次的學生主動參與到體育訓練中，積極主動學習體育運動技能，充分體現出分層劃分學生，分層設計體育訓練內容的重要性，從而提高體育教學質量。

4.改變評價方式，激發學生學習熱情

按照傳統的考試方式，學校更加注重對學生素質和技能的考察，這樣不能夠很好地調動學生學習的熱情，學生在進行學習的過程中，也只是任務式地學習，按照老師最終考評方式進行學習，這樣對于自身的學習效果提高并不會很大。體育老師在進行體育考試的時候，不應該再是以原來的標準對學生進行考核，通過對學生進行不同層次的劃分，老師也要按照不同的標準對學生進行評價，通過老師進行評價、自評和同學之間互評的方式，這樣不僅保證了評價的公平性，讓學生在學習的過程中目標更加的明確，而且這樣還能夠更加激勵學生去取得進步，才能夠讓學生體會到學習的樂趣，保證了教學的高校性。

三、結語

在高中體育教學中教師要深入落實分層教學法，依據學生的體育運動能力和體育成績，將學生分為多個層次，并分層次設計訓練內容，布置不同層次的體育教學任務，發揮出各個層次學生的優勢，使不同層次的學生在原有的基礎上有所進步，高效掌握體育知識和體育運動技能，從而提高全體學生的體育運動能力。

參考文獻：

[1]江軍.探究高中體育教學中的分層教學模式[J].課程教育研究，2017（52）：225.

[2]梁杰.分層教學，整體提升——淺談高中體育分層教學策略[J].新課程（下），2018（01）：169.