談談在教師專業化培訓工作中的幾個問題

【摘要】教師教育工作不僅涉及到教師的專業化發展，更對具體的教學工作和學生發展規劃具有舉足輕重的作用。教師教育工作的偏差事關重大，現就《學科教學標準》問題、學生對學科的愛好與規劃學生的發展、關注學生與家庭、教師成長等問題，以及如何正確全面認識國外的教育經驗，談些個人的看法。

【關鍵詞】教學標準 學科教材 專業發展 學科興趣

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0295-01

日前參加了一些教師教育培訓工作，發現幾個值得關注的問題，主要集中在：學科標準與教材、學科教學與學生興趣、學生與學生家庭、教師專業發展以及對國外教育經驗的借鑒等方面，現就這些問題提點個人的看法。

一、教師研讀的重點應該在《學科教學標準》

教材只是反映或者講是展現《學科教學標準》的案例、素材。單一的案例或素材，不可能集中反映《學科教學標準》的全貌。《學科教學標準》和學科教材之間首先要明確“誰是依據？”的問題。

在傳統觀念中，學科經典=學科標準=教學教材=教學內容，即教材是教學的核心。隨著社會的發展，在課堂里在教學已經不僅不能窮盡人類五千年的文明史，而且更不能將時代的發展的各個角落面面俱到。為此學科逐漸演變成“知識-能力”，形成“知識-能力”→能力標準→任務教學，在這個演變過程中能力是關鍵，創新是核心。目前依然沿用《學科教學標準》的提法，但是其內涵已經從單一學科知識標準轉變成“知識-能力”標準。單一教材的地位正在漸漸削弱，取而代之的是以“一綱多本”為代表建立起來的“活頁”式教材。基礎教育在教學目標上的問題集中顯現在：教學已經深入到教材的每一個細節，卻不能體現《學科教學標準》的根本目標。有些教學對答案已高度統一到：是“1+2”而不是“2+1”，因為所有的思維必須遵循現有1后有2，否則就不是標準答案。這種教學就像流水線上的工人，必須嚴格遵守流程步驟，只有按規定步驟去做好是該做的。因此，相對《學科教學標準》而言，教材的研讀是第二位的。不能一頭扎進課本里“研讀”，應把更多力集中在“標準解讀”。

二、引導學生對學科的愛好更要規劃學生的發展

基礎教育普遍將學科、專業、職業三個概念等同起來，形成這種觀念的主要原因是教師。一般基礎教育的教師只有學科背景，沒有專業（這里的專業不是指教師專業，而是非師范高等學校或職業院校的教育分類）經歷，也很少有除教師職業（這里沿用職業的提法，雖然教師從事的是專門化的職業）之外的其他職業經歷。鑒于目前的師范教育和教師入職等問題，基礎教育的教師，除從事基礎教育教師職業之外，很少從事過第二份職業。學校往往把“引導學生對學科的愛好”作為評價教師的重要指標，這并不是講“引導學生對學科的愛好”不重要，而是要將這種“愛好”引生為學生發展規劃中去，即將“知識-能力”替代“學科”。“引導學生對學科的愛好”最大的問題是，社會需求（職業）和高等學校（職業院校）的專業是基本對應的，而和基礎教育的學科是毫無關聯的。過多的強化學科性，強調對單一學科的興趣培養，而非在“知識-能力”學習基礎上的學生發展規劃，沒有多大的意義。

三、關注學生生活不能介入學生生活

過去將教師比喻為“母親”。在“母親”面前，學生是“赤條條”的，無所謂“隱私”。但要引起注意點是：現代社會正發生著悄然巨變，學生家庭和學生個體的隱私得到普遍的尊重。教師通過家訪了解學生及其家庭的同時，不可避免地介入了學生的“隱私”，這在現代社會必須加以避免。這里我們過去是有過經驗教訓的。很多學校曾經為學生貼過“離異家庭”、“單親家庭”、“問題家庭”、“困難家庭”子女等等的標簽，結果這部分學生在集體中被“過渡關心”、被“孤立”。學生家庭的隱私被“曝光”，其實就是過度介入學生生活的結果。必要提醒的是：很多社會問題，是學校、教師無能為力的，根本不是教育應該關心的。好心不一定辦好事。并不是講，教師不應該關注學生及其家庭，而是講“千萬不能教學生的隱私公開化”，關注而非關心。涉及隱私的問題，關注——看著就行，不到火候不能“交心”。教師工作的重心就是學生的學習導師，是學生成長過程中的部分領域的導師，而非全部。社會問題理應社會去解決。

四、教師成長重在關注成功而非失敗

中國人的傳統觀念，特別是對入職新手，往往要求；比照標準找差距、不斷改進促成長。這里有幾個關鍵的點：一是標準問題——其實標準在人心，不同的人有不同的演繹；二是差距問題——這是一個痛苦的過程，而非快樂的體驗；三是改進問題——這更是一個痛苦的過程，因為改進預示著自我否定，而非達成達成自我和現實的和諧與平衡；四是成長問題——實在是太痛苦，教師職業不同于其他職業，需要時間的考驗與經驗的積累，不是一蹴而就的，不能拔苗助長。所以教學應更關注教師“成功的體驗，經驗的積累”，“功到自然成”。

在新教師的帶教過程中，我們習慣于“復制”——將老教師的經驗在新教師身上“復制”出來。“復制”就要“替代”，以老教師為“標準”（標準問題），針對新與老教師的不同之處（差距問題），“覆蓋”掉這種不同（改進問題），這很難說就是新教師的成長。應該好看到：經驗不是帶教出來時，而是自身的經歷集成，技能不是教育出來的，而是在實踐中體驗的。

五、正確全面認識國外的教育經驗

西方國家由于其社會制度因素，人分三個層次，即制度制定者（上流社會）、制度維護者（中產階級）、制度遵守者（社會底層），所以他們的學校也分為這三個層次。為了維護其社會制度，西方國家比較注重中間層面的教育。重視中間階層的教育，其實是為擴大中產階級隊伍，穩定社會，避免階級對立，進而避免社會動蕩。中國作為社會主義國家，強調的是“教育均衡”，所以西方上流社會的教育沒有借鑒可能，社會底層的教育沒有實施必要。可見，國外的所謂教育平等，其實并不完全，或者講只在部分社會階層的面上“平等”。再比如，在職業教育方面，往往講德國75%的青少年接受“雙元制”職業教育，其實這也只在部分傳統地區，如巴伐利亞州和奧地利部分地區，德國北部、東部根本不是這么回事，而且由于社會競爭的加劇，目前追求學歷現象在這些地區也開始蔓延起來。因此，要正確全面認識國外教育，道聽途說是不行的。

綜上，就在教師教育中發現的幾個問題，談些個人的看法，如有不妥敬請指正。

作者簡介：

周波（1966.1-）男，浙江上虞人，漢族，大學本科，理學學士。上海市長寧區教育學院高級教師。主持或執筆10余國家和上海市科研項目，近年公開發表六十篇論文，編寫出版《實踐體驗自主發展》，出版專著《“雙元制”教育理論與實踐》、《學校教育與教師》和《實踐體驗創新發展》。開發完成的《課程與教學》課程（上海市級教師教育“十二五”、“十三五”共享課程）。