基于行動導向的中職機械專業《液壓技術》課程教學研究與實踐

崔寒洋

【摘要】在分析中職農業機械化專業《液壓技術》課程結構特點和行動導向教學法內涵的基礎上，對行動導向教學法在農機液壓技術中的應用進行了深入研究與實踐，并對存在的問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】中職教育 農業機械化 行動導向教學法 實踐

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0144-01

一、行動導向的概念

行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

二、行動導向教學法在《液壓技術》課程上的應用要點

1.圍繞任務引領

《農機液壓技術》是國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目農業機械使用與維護專業的一門專業核心課程，具有較強的實用性。對此，我們以工作任務引領知識、技能，教材內容圍繞工作任務來選擇，使理論服務于實踐。教學活動也圍繞完成一定的工作任務這一中心進行，從而形成一系列的教學“項目”。注重內容的實用性和針對性，而小強求教材的系統性。以教材中的流體力學部分為例，該部分的工作任務主要是判斷流速大小對于管壁的壓力。與液壓專業的液壓氣動技術相比較，對學生的判斷能力要求并小高。因此，在安排教材內容時應該以“實用”“夠用”為原則，該刪除就刪除。例如流體力學的模型建立、數值分析等相關內容就可以省略小講。教學也以流體對于管壁壓力為重點內容，并重點以液壓管路為例，并于實物對照。這樣，流體部分總共10學時就可以完成。而液壓氣動專業的需要一學期。這樣既解決了時間問題，又小影響后續課程的學習。

2.突出實踐的訓練，

通過設計任務“齒輪泵的修理”可以完美的將學生無法想象的部分通過實物來展現，以完成工作任務安排教學過程，學生有緊迫感，并且因為接觸到的是他們聞所未聞，見所未見的實物，增強了學生的自觀體驗，激發了他們的學習興趣。

3.行動導向教學法與傳統教學法的區別

三、行動導向教學法的實施效果

通過研究調研了企業、課程開發專家、學生等的農機專業人才培養方案，對農機14、農機15四個班進行《液壓技術》課程的基于行動導向的重新建設、研究與實踐。取得如下效果：

1.學生創造能力的形成逐見成效

由于采用了行為導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只是更好的。比如在討論如何設計液壓驅動方式問題，有的同學采用組合活塞，有的同學采用泵，閥，缸結合，有的同學采用液壓馬達等等。

2.學生之間開始互相合作

由于采用了行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生在模擬工廠中或者在維修部門里工作，要在設計部門、銷售部門、售后部門、維修部門、采購部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，它會面對不同的供應商，需從中做好正確的選擇；在設計部門，它會面對客戶的不同要求，需做出滿足各類型用戶的解決方案；在維修部門，它會面對零件的修理，更換、安裝等各種情況，需從中做出相應的對策。

3.學生綜合職業能力的形成

由于綜合地應用以上多種方法，從而大大提高了學生的綜合職業能力。行為導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學科知識，比如學習農機液壓回路故障診斷技術，就要涉及機械設計基礎的知識，拖拉機構造的知識、油料的知識、農機修理的知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

四、總結

與傳統教學法相比，行動導向教學法顯然更符合中職院校進行素質教育的要求。我們深刻體會到：在教學實踐中靈活運用行動導向教學法，通過對中職中職機械專業《液壓技術》課程教學研究與實踐把技能培訓與理論教學進行有機結合，完成了學生從技能學習一理論學習一更高層次的技能學習的教學過程。以學生的興趣作為組織教學的起始點，讓學生一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價中，在任務的逐步完成中，學生收獲了成就感和技能，會進一步刺激學生的學習興趣和學習欲望，從而獲得更好的學習效果。