高職數學教學中行動導向教學法的融合

李凌

【摘要】隨著我國教育領域的不斷發展，社會越來越需要應用能力較高的人才，以高職數學為例，高職院校旨在培養專門的數學人才，據此高職院校教學人員應該準確把握數學人才具體崗位需求，同時設計出和高職教育特色比較相符的數學教學情境，這樣才能夠培養出適應工作崗位的真正社會人才。本文將對行動導向教學法在高職數學教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】高職數學 行動導向教學法 策略

【中圖分類號】O1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0020-01

一、在數學教學中應用行動導向的意義

行動導向教學在二十世紀八十年代誕生于德國，通過培養學生的各種實踐能力作為教學的目標，在教學中教師引導學生主動地參與學習活動，從而改變學生被動接受知識的學習現狀，這一教學法為德國培養一大批具有高素質以及高技能的實用性人才。

（一）高職數學課堂主要教學目標是增強學生數學解題能力，而不僅僅是講授數學理論知識。對于行動導向教學這種為用而學，學中用以及用中學的具體教學模式，主要是給學生提供一個較大實踐空間，將學生主動性以及創造性充分發揮出來，在實踐中獲得數學知識。

（二）行動導向教學所遵循原則是利用學習情境里面的行動這種方法來學習以及未來真實情境里面的行動而進行學習。據此將行動導向教學應用到高職數學中十分有必要。

（三） 教師開展高職數學教學工作的時候，訓練內容主要有：思考能力、解題能力等。以往數學教學方式已無法達到當今教學需求，可是行動導向學習主要強調的是學生手、頭以及心等器官功能的全面協調開發，可以起到促進教學目標快速實現的作用。

二、行動導向在數學教學中的有效應用

行動導向教學法倡導的基本教學方法大概有8種，分別是：“大腦風暴”法、卡片展示法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、項目法、引導課文法和暢想落實教學法，下面筆者簡要介紹在數學教學中采用行動導向教學的幾種主要方法。

（一）案例教學法

案例教學法，是一種區別于傳統教學方式的教學方法，起源于美國，該教學法一經提出，就受到了各國的積極響應，被廣泛的應用于各行各業的教學中。案例教學法，顧名思義，就是將具體的案例運用到課堂教學中，通過塑造真實的教學情境，引發學生對問題的分析和思考，從而達到傳授知識的效果。教師在挑選好適當的案例之后，所需要考慮的就是如何有效的引入案例了。案例的引入方式會直接影響到學生的學生興趣，如果教師是以一種枯燥無味的方式將其引入，學生可能會因為對案例失去興趣直接影響教學效果。因此，案例的引入形式應盡可能多樣化，可以采用多媒體呈現案例、電視影片體現、學生即興表演等，比如高中數學教師應該將著力點定位典型案例中，以典型案例幫助學生鞏固基礎數學知識，并掌握相應的解題思維，從而了解考試重點和知識精髓。

例如：在進行“函數圖像的變化規律”教學過程中，可以以函數y=（x-1）2與函數y=|x-1|-1的圖像進行比較，（如圖一和圖二），在此基礎上，引導學生對函數圖像進行觀察討論，進而得到結論：函數y=（x-1）2與函數y=|x-1|-1的圖像在x≥1時，y值隨著x的增大而上升；在x≤1時，y值隨著x的增大而下降，因此這兩個函數在定義域上不是增函數。利用這種典型函數案例的方式，可以讓學生掌握相應的增函數知識，且學生通過圖像自己總結規律，有助于鍛煉學生的數學思維，可以幫助學生進一步掌握函數的相關知識。

（二）項目教學法

在行動導向教學法的應用中，教師首先要對學生學習數學的動機進行調查，根據學生學習動機的相關理論表明，教師只有掌握學生學習的動機，才能根據學生的學習需求制定科學的教學計劃。因此教師在課前要掌握學生學習動機，在這個階段，教師可以采用與學生交談的方式或者問卷調查等方式獲得學生的學習動機。

項目教學法是通過讓學生自學、收集資料和信息，學生主動參與課堂，進行方法總結、結果評估。讓學生成為課堂的主體，主張先練后講，先學后教，強調學生的積極參與，而教師則作為課堂中引導者，旨在培養學生的自學能力和創新精神。由教師組織，將班上的學生分組，4到7個學員一組，每個組由學生挑選一位組長，之后向學生下發整個學習項目的目標和流程，要求學生在1到2周之內完成教學項目，教師也要為學生提供相應的學習資料和項目信息資源。待分組完成，學生選題確定之后，讓每組的組長和教師聯系，教師也可以適當的為其提供幫助。

項目”教學法不是簡單的讓學生按照教師的課程安排和板書得到知識，而是在教師的指導下，讓學生去發現、研究學習內容，尋找研究學習資料的途徑，設計和規劃某一項目內容，掌握學習內容，最終完成項目，向大家展示成果并評價學習效果。學習的重點在學習過程，而非學習結果，從而鍛煉學生的各種能力，短時間內能掌握更好的學習方法和解決問題的思維模式。

三、行動導向教學中需要注意的事項

教師在數學教學中，采用行動導向教學的方法確實能夠給學生的學習帶來極大地幫助，同時也可以將數學知識與應用能力相結合，從而在學習中不斷地提高學生對數學綜合能力。但是在實際的教學中，教師每制定一項學習任務，要爭取能夠實現預期的目標，這就需要教師在設置話題或者項目中投入大量的時間與精力，再者就是嚴格的控制學生對任務完成的匯報時間，不能占據太多的課堂時間，從而導致教師的教學計劃沒有按時完成。

四、結束語

行動導向教學的方法對我國傳統教學理論的一大創新，在數學教學中積極地采用這一先進的教學指導方法，能夠將學生對數學學習興趣充分地調動起來，促進數學教學質量的全面提高。

參考文獻：

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