行動導向教學法在高職數學教學中的應用研究

程斌+程冬時

摘 要 隨著教育改革的不斷推進和人們教育理念的更新，人們對于教育教學的認識深化。就目前的情況來看，滿足社會實際需求已經成為了對教學的普遍要求，所以在教學過程中，部分高職院校紛紛以市場需求為導向進行學生的培養。從社會用人的角度來講，這種培養方式具有較高的價值性，因為此方式擺脫了傳統的教學和實際相脫離的局面。高職教育是我國教育的重要組成部分，高職教育相比于本科教育而言，其社會實踐性更加突出，所以在教學中，行動導向也更加的明顯。本文就行動導向教學方法在高職教育數學教學中的應用進行研究，旨在分析行動導向教學方法的優勢以及應用的價值，從而提高高職教學的整體質量，使得學生的實際社會需求價值得到提升。

關鍵詞 行動導向教學法 高職數學教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.048

Abstract With the continuous advancement of education reform and the renewal of peoples educational ideas， peoples understanding of education and teaching has become more and more deepened. On the current situation， to meet the needs of the community has become a common requirement for teaching， so in the teaching process， some vocational colleges have to market demand for the cultivation of students. From the point of view of social use， this kind of training method has high value， because this way to get rid of the traditional teaching and actual want to break away from the situation. Higher vocational education is an important part of Chinas education， higher vocational education， compared to the undergraduate education， its social practice is more prominent， so in teaching， action oriented is also more obvious. Application of the action oriented teaching method in Higher Mathematics Teaching in higher vocational education research， aims to analyze the action oriented teaching method the advantages and application value， so as to improve the overall quality of higher vocational education， make students actual needs of the community enhance value.

Keywords action oriented teaching method； vocational mathematics teaching； application

隨著近年來教育理念的革新和教學改革的不斷推進，以就業為導向的高職教育獲得了較大的發展。在高職教學中，數學作為一個重要的科目，其理論性較強，難度較大，所以教學質量往往不高。為了對其質量進行有效的提升，在不斷地實踐中，總結出了具有較高價值的行動導向教學法。從教學特點上來看，行動導向教學法的目的性更加的明確，因為此種教學方法的教學設計，最重要的就是教學目的的設計，然后在教學中進行以目的為導向的教學，最終實現教學目的。此外，行動導向教學法對學生的學習思維培養更加有利，尤其是在數學學習中，可以幫助學生建立起數學學習的導向思維。總而言之，行動導向教學法具有突出的實踐意義，所以在高職數學教學中應用廣泛。

1 行動導向教學法的現狀

行動導向教學法作為一種重要的教學方法，在高職數學教學中發揮著重要的作用，但是從目前的應用現狀來看，主要存在三個方面的突出問題：第一是在目前的教學過程中，行動導向教學方法在課堂實踐中運用得較少，高職教學和本科教育的最大區別就是高職重實踐輕理論，所以高職院校的畢業生具有本科生不能比擬的實踐能力。但是目前的高職數學教學中，由于對行動導向教學法應用不夠，所以數學教學的實踐性存在一定的缺失，學生的數學建模能力普遍性不足。第二是在行動導向教學實施的過程中，理論轉化為實踐的效果較弱。這就造成了行動導向教學法綜合價值的降低。第三是在學科應用方面，行動導向教學方法的應用學科門類受到限制。由于部分老師自身能力的限制，再加之對學生接受能力的考慮，導致老師在教學的過程中忽視了行動導向教學法的應用，而這種方法應用的忽略，使得教學效果大打折扣。

2 行動導向教學法的內涵及價值

行動導向教學法的關鍵在于行動導向，而所謂的行動導向，就是將所學知識轉化為實際應用的一個過程。高職數學的學習重視的是實際應用，所以在教學中更要重視行動導向教學法的應用。而在教學中，要想真正的做到行動導向，需要做好三方面的工作：第一是將行動導向的理念充分的應用到教學的過程中，從而促進學生對教學知識的吸收和理解。第二是要在教學過程中，進行大量的范例引用，這樣的引用會將學生學習的重點從理論導向實際，提高學生們解決實際問題的能力。第三就是要進行理論和實際的結合分析和應用。這樣，學生的理論水平和實際應用水平會得到有效的提升。

行動導向教學法具有三方面的突出價值：第一是此種教學方法強調了理論到實踐的過程。一般的教學都是重視理論教學，而從理論轉化為實踐需要學生自己去摸索，但是利用此種教學方法，學生可以就理論的轉化得到老師正確指導，這對學生正確運用理論幫助巨大。第二是此種教學方法平衡了教學過程中的課程矛盾。在教學中，理論課程和實踐課程的設置往往會存在矛盾，這種矛盾使得兩方面的教學產生了脫軌的現象，但是利用行動導向教學法，二者的矛盾在教學中得到了平衡。第三是此類教學方法對提升學生的興趣和學習欲望也有著非常大的幫助，可以提高學生的學習積極性。

3 行動導向教學法在高職數學教學中的應用

3.1 對高職數學分組重構

高職院校的高數教學和一般的本科類院校不同，本科院校一般都是強調證明而忽視應用，高職院校正好相反。在目前的高職類數學教學中，利用行動導向的教學方法，可以將所有的教學內容分為兩大教學模塊，這兩大模塊一部分是基礎性教學，另一部分就是拓展延伸類教學。通過基礎教學的內容，學生可以掌握基本的數學理論和應用方法，然后解決生活中的基本問題。而通過拓展延伸類教學，學生的知識深度得到強化，在解決問題方面，不再是一些日常問題，而是可以通過數學建模的形式來進行具體問題的分析與解決?？偠灾?，利用行動導向教學法，使得整個教學的理念和教學實踐都發生了改變，而這種改變正好適應了目前社會的需要。例如：目前高職院校的數學教學，對教材的學習屬于基礎性學習，利用教材知識進行實際問題的解決就屬于拓展延伸類教學。行動導向教學法將這兩個模塊進行了嚴格的劃分，并且以實現拓展延伸類教學為目的，進行基礎教學的深入和過度。

3.2 因材施教，實現現代教學和傳統教學的結合

在具體的教學實踐中，可以按照教學側重點的不同對數學學科進行模塊劃分，比如新課程知識講解部分、實例解析部分、自主訓練部分以及探究學習部分等。不同的模塊側重點不同，而學生的學習能力和接受能力也不同。就新課程知識講解部分而言，有些同學的領悟力較強，可以在短時間內掌握新課程，但是有的同學的學習消化周期則需要加長。面對這樣的情況，為了實現教學資源的充分有效利用，必須要對不同學生進行不同的教學，做到因材施教。

在教學中強化因材施教理念，行動導向教學法具有重要的作用。首先，利用此方法在不同的學習模塊中設計不同的學習計劃，然后按照學習計劃進行內容的講解，在講解中，針對不同學生在不同環節的表現，可以對其進行教學的具體調節和補充，使學生都能夠不同程度的完成相應的學習任務。利用行動導向教學法，可以將學生的基礎知識構建、應用知識開拓以及數學思維提升進行統一，通過綜合規劃和全面掌握，學生的各項能力都會得到加強。再者，在利用行動導向教學法的時候，可以很好的將現代教學的手段和傳統教學的方法進行融合，使得教學的優勢組合發揮更加的明顯。

比如在高職數學教學的過程中，可以利用傳統的教學方法進行教學目標的設計，然后在實際教學的過程中，利用現代化的教學方法，比如多媒體教學、微課教學等進行教學內容的延伸，從而實現導向教學的目的。例如在進行微積分教學的時候，可以利用傳統方法進行結果設計，但是在實際教學的過程中，老師可以在課堂上結合視頻教學，對微積分的求解過程進行詳解。不僅如此，利用說課或者是多媒體，老師還可以進行現實問題的設計，這樣將微積分的現實教學深入到課堂中，不僅教學的現實意義得到加強，學生的學習興趣和質量也會得到有效提升。

3.3 強化實例探析

在行動導向教學方法的應用中，對實例分析的強化更加的重視。以“簡明微積分”當中的有關積分的綜合應用問題為例來進行分析可知，在實例分析中，主要建立的教學目標是：讓學生利用積分知識進行實際問題的解決，并能夠掌握和操作數學應用軟件；情感目標是：強化學生間的團結和合作，促進其能力的提升；教學方法是：以實際行動為導向的教學任務驅動教學法；教學的過程主要分為四步，分別是教學設計、教學準備、教學展示與評價、教學反思。通過這四步的有效進行，整個實例的分析更具效果。

例如：某個地方要修建座魚塘，但這個魚塘的形狀具有不規則的特點，在釣魚季節到來之前可以將魚提前放入魚塘。已知這個魚塘的平均水深是5m，開始計劃時每2m3會有一條魚，在釣魚季節結束的時候所剩的魚是開始時期的25%，假設一張釣魚證能夠釣魚15條，那么最后這個魚塘最多能夠賣出多少釣魚證？通過已知條件發現，魚塘的深度是固定的，所以此問題的解決關鍵是要進行魚塘面積的求解，而魚塘面積的求解過程，實際上就是微積分的求解過程。所以在解決問題的時候，可以對相關的軟件命令進行求解，然后設定合理的擬合函數來進行計算，最后就是確定結果。在整個過程中，學生和老師可以就自身的參與進行評價，這樣，課堂效率會得到有效的提升。

4 結束語

高職教學是我國教育的重要組成部分，而數學教學則是高職教學中的重要內容，利用行動導向教學法進行高職數學教學，不僅可以促進學生們數學思維的建立，更可以幫助學生提升數學理論的實際應用水平。在當代社會人才的需求中，針對性的進行培養，現實意義更加巨大。

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