新課程下初中英語小組合作教學探索

王舫

摘 要 國際世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告指出，學會合作是面向世紀的四大教育支柱之一。新課程標準倡導的學習理念和學習方式是自主合作探究，而最能體這一理念的學習方式就是小組合作學習。合作學習是我們教育界積極號召和引領的學習方式之一。小組合作學習最初興起于美國，并在美國取得實質性進展，它是一種不僅富有創意而且具有實效的新型教學組織形式。

關鍵詞 初中英語；新課程；高效課堂；小組合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0011-01

新課改要求教學要面向每個學生，使每個學生都得到發展，要尊重和理解學生的個性，充分發揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個性的發展，有著十分積極的意義：①建立良好的人際關系。②培養批判性思維。③培養解決問題的能力。④提升學生自尊與自信。⑤學生互相尊重與包容。

在這么多年的英語教學中，我常常會覺得時間不夠用，有很多的好的想法沒有時間去在教學中實施，課的設計，作業的批改，班級的管理，還有林林總總的學校安排的瑣碎事務占去了大部分的精力，有時教學效果并不明顯。所以，我覺得良好的小組合作在英語教學中有助于提高學習效率，有助于打造高效的課堂。簡單的說，主要就是指通過學生的小組合作學習，教師的教學目標能夠順利地得以實施，學生能夠得到有步驟持續地發展。但前提是小組合作必須策劃好，否則小組成員容易在上課時說與學習無關的話題，抄襲組成員的作業，事與愿違。所以，我決定用以下的方法組建小組并保證小組合作正常進行。

小組組建的原則是“培優補差，共同提高”。小組一旦組建，除特殊原因不再變更。因為英語教材中多有二人至四人一組的對話，所以原則上將四人組成一個小組。如果與老師所分的小組成員有沖突，也可以單獨調整英語課堂中學生的位置。分配小組成員時按學生的學習成績劃分，將班級學生的英語成績分為四部分，每個部分出一人共四人組成一個小組，分的時候也要有技巧：假如好的部分是從頭開始的，那么中上的部分就要從尾開始，參考學校的學生分班方法，這樣能做到盡量的公正。

組長的選擇第一次教師以學習成績最優為準指定，當然經過長時間的觀察與磨合，也可以由小組成員與教師共同商議選擇替換。小組長的責任是檢查別的組的作業完成情況；做自己小組內的小老師，對其組內成員有規勸和學習指導的義務；在小組合作中給自己的組員分配任務。對本組內的成員有部分的評價職權。當然，也要讓小組長有強烈的榮譽和責任感，這樣才能使小組長能更好地與教師配合。

培養小組的團隊意識能更好地保證小組合作的長久性。讓組員有強烈的歸屬感和責任感，有集體意識。小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。

好的評價才是小組合作能成功的最后的關建。對于小組的評價分為日常行為和課堂行為兩種評價。小組之間的評價由各小組內成員的總分來決定。一星期總積分最差的后三個小組要調到離老師最近的地方學習。用這樣的方式來隨時調位。第一名的小組可以用照片風彩展示，可以分為進步之星，預習之星，團隊之星，展示明星，給家長發去祝賀短信。落后的同樣也要與家長聯系，并且教師要找組員了解情況并和小組成員一起制定出下一步的學習計劃，由教師監督他們完成并進步。

學生的作業要在老師的檢督下完成，最好是在課堂上或在英語輔導時間內解決，這樣能養成學生獨立完成作業的好習慣。交作業時，先由小組長檢查再上交。每周老師需布置兩次作文，作業也要分兩種因地制宜，延伸的和基礎的。如背單詞時，大部分的學生要求全背，而少數的可以只背常用的和重點的；背課文時，大部分的學生要求全背，而少數的可以只背重點詞組；寫作文時，大部分的學生應按教師要求寫作，而少數的可以只讓他們翻譯一些本單元的重點句子。對于優秀生的培優，可以給他們適量的拓展作業，如Free talk的閱讀理解稿，上課充當小教師的角色等。對于補差的學生以鼓勵為主，讓他們一點點地提高。這樣保證每個學生都會有作業可做。每天幾小組長輪流做英語值日班長，記錄課堂動靜，然后交由科代表匯總。小組積分一星期一公布。

但在組織小組合作學習的過程中也出現了一些問題：

1.教師方面

①追求形式上的小組合作學習；②對小組組建不夠合理；③不能恰當地選擇小組合作學習的時機；④不能合理地控制小組合作學習的時間；⑤不能很好地選擇小組合作學習的內容；⑥缺少有效的調控技巧；⑦缺乏公平合理的評價標準。

二、學生方面

①學生不愿意交流、積極性不夠；②有的學生主導了討論，有的學生不參與討論；③學生討論的問題比較空洞、發散，只得到淺表的理解；④有能力的學生完成了所有事情，其他學生搭便車；⑤小組任務的推進低效；⑥學生之間不會互相幫助；⑦話題跑偏，錯誤的思考得到了強化；⑧學生之間的差距反而被拉大；⑨大班教學、難以及時干預；⑩無法保證公平的評價和獎勵。

原因分析：任課教師引導不到位；低質量的任務設計；高參與的話語失衡；局限性的教學時空；形式化的評價體系；小組合作學習沒有聚焦各個小組成員的發展空間；小組合作學習沒有聚焦學生情感目標的實現。

參考文獻：

[1]劉永強，張海麗，馬春洋.初中英語教學心得體會[J].中國教育學刊，2017（12）.