自主 探究 創新

陳美璇 林麗清

摘 要 培養學生的自主學習和創新精神的課堂，才是充滿生命活力的課堂。指導自主學習中，教師應多給學生自主，多讓學生實踐，多讓學生創造，讓學生在充滿童趣的學習生活中拓寬了思維空間，創新精神和創新意識得到了啟蒙發展。

關鍵詞 培養；自主學習；創新課堂

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0247-01

“主體”和“發展”是新世紀教育的主旋。指導學生自主學習，要充分挖掘的潛能，發揮學生的主體作用，聯系學生生活經驗，拓寬學生思維空間，讓學生自主學習、自主實踐、自主創新，促進學生自我教育、自我發展和自我超越，才能實現教育的真正目的。

一、挖掘潛能，自主學習

科學研究證明：人有巨大的、多方面的潛能。現代教育家認為，人類僅開發了10%的潛能，因此教師在看待學生的問題上，不僅要充分尊重學生，更重要的充分相信學生的潛能。指導學生自主學習，教師要相信學生具有獨立的巨大潛能，具有自我負責的精神以及獨立學習和自我實現創造的欲望，變“先教后學”為“先學后教”，把學習主動權還給學生，放手讓學生自主學習。“先學”不但體現在課前的超前學習，而且更充分體現在課堂教學過程中。課堂教學仍然要遵循“先學后教”的原則，凡是學生經過努力可以解決的問題就要由學生自己解決。教師作用在于引導啟迪，最大限度挖掘學生潛能，促進學生高質高效的自主學習。如教學《分數的意義》，當學生認識“把1個蘋果平均分成2份，每份是1個蘋果的 ”和“把1分米平均分成5份，每份是1分米的 ”后，我激發學生聯想“從這兩個例子你還能想到什么呢？”學生稍作思

索即說“把1分米平均分成4份，每份是1分米的 ”，

“把1個蘋果平均分成6份，每份是1個蘋果的 ”……學生各抒己見，教師仍然不滿足，進一步挖掘學生潛能，啟發學生從不同角度多方向去思考，并要求小組合作探索，把自主學習引向深處。結果學生居然認識到“把4個蘋果平均分成8份，每份是4個蘋果的 ”“把2噸平均分成3份，每份是2噸的 ”“把一個班級平均分成4份，每份是全班

的 ”等等，從而創造性地認識到“單位‘1可以表示一個物體、一個計量單位或一個整體”。

二、引入合作，自主探究

《數學課程標準》強調數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，讓學生合作學習、自主探索。現代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生掌握所學內容能起到重要作用。學生“合作”可取長補短，相互促進，增強“競爭”實力，達到“你中有我，我中有你”的境界，在教學中要強調學生的合作精神，通過師生、生生互動與合作，建立合作學習的共同體。通過觀點的交鋒、思想的碰撞，這樣學習較差的同學有更多的機會借鑒學習好的同學的策略，學生之間形成資源互補。指導學生自主學習，教師要善于創設情境，激發學生的求知欲和表現，引進合作機制，充分發揮學生的主體能動性，讓學生合作探究，自我發展。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。用這樣的方式可讓學生體驗自主探究，激發下次探究的愿望，培養了自主探究學習的習慣。

三、聯系生活，自主實踐

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下金魚缸（長方體的）、紙板蘋果箱、火柴盒外盒的表面積。教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表，使他們知道課本例題與現實生活的聯系。在上完《分類》一課后，布置學生到商店進行調查，看看他們是按什么規律把物品進行歸類的，之后再讓學生帶來了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，也可以進一步讓學生回家后把自己的小書包、小房間整理好，這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在生活中感悟數學，運用數學，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，做到學以致用。

四、拓寬思維，自主創新

數學創造性思維是主動地、獨創性地發現新規律，提出新見解，解決新問題的一種思維品質。指導自主學習，教師要根據學生數學創造性思維品質的特點，多設計一些開放性的問題，拓寬學生思維空間，讓學生自主去創造，使學生在原有認知結構中有所突破，在未知領域中有所創新。這樣的教學，使剛入學的孩子在開放式的問題情境中，拓寬了思維空間，創新精神和創新意識得到了啟蒙發展。

只有豐富多彩的，培養學生的自主學習和創新精神的課堂，才是充滿生命活力的課堂。指導自主學習中，教師應多給學生自主，多讓學生實踐，多讓學生創造，讓學生在充滿童趣的學習生活中多一些繽紛，多一些感受，多一些創意。