初中歷史高效課堂構建策略研究

尚風軍

摘 要：應試教育理念指導下教師主導、學生被動接受的封閉式初中歷史課堂難以調動學生學習積極性，課堂教學效率低下。新課改下的初中歷史課堂教學當中，教師要堅持以生為本、以學為主，教師要幫助學生提高課前預習能力，養成良好的課前預習習慣；通過教學過程中的引導點撥幫助學生掌握知識、掌握科學學習方法；在課堂訓練和知識拓展延伸當中實現知識的反饋矯正、創新能力培養，構建師生共同成長發展的高效初中歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建策略

俗話說：“讀史使人明智”，通過歷史學科的學習，我們不僅能感受人類豐碩的文明成果、從中汲取營養，還可以以史為鑒，提高居安思危意識，讓歷史指導未來、成就未來。歷史學科是初中教學當中重要的組成部分，學好歷史學科有利于促進學生的全面發展。但傳統初中歷史課堂是教師的一言堂，效率低下是初中歷史課堂教學的常態。新課改理念指導下的初中歷史教學應該將能力培養放在首位，教學實踐當中教師應該做到以學生為主體，要從教學的主宰變為學生學習的引導者，從課前預習做起，在整個教學過程中對學生進行全方位的、正確的引導，讓他們學會學習，在課堂學習過程當中主動獲取知識、掌握高效的學習方法，從而全面提高初中歷史課堂教學效率，構建低耗高效的歷史課堂。具體來說，師生共同努力構建高效課堂，教師應該采取如下策略：

一、教師要幫助學生提高課前預習能力，養成良好的課前預習習慣

預習是學生利用已有知識儲備在對將要學習的教材內容自學的過程當中獲取新信息、發現新問題的過程。做好課前預習，先學后教，會降低新課學習的難度、增強學生課堂聽講的針對性，有利于提高課堂教學效率。構建高效課堂，教師首先要在課前預習過程中對學生進行指導，幫助他們掌握科學的預習方法，有效提高他們的課前預習能力，幫助他們養成良好的預習習慣。在歷史學科預習當中，教師要讓學生在對單元知識結構、課標要求有宏觀了解的基礎上完成新課預習，通過快速瀏覽、重點勾畫初步了解新課內容，對讀不懂的內容做好標記，自主設疑，通過認真思考解決疑問，不能解決的疑難問題匯總到課代表處，交給老師，老師據此確定課堂教學重難點。例如在“明清的建立和專制制度的加強”一課內容預習當中，教師就可以引導學生從課題入手，探究明清兩朝加強專制制度的原因、明清兩朝專制制度的具體體現，以及新課當中重點講述的清朝“文字獄”的發起者、目的、危害等，通過一系列問題的解決對新課內容、重難點有初步的了解，為新課學習奠定基礎。

二、教師要通過課堂教學過程中的引導點撥幫助學生掌握知識、掌握科學學習方法

新課改理念指導下的初中歷史課堂教學應該是教師引導點撥下師生、生生之間的互動交流過程，為了充分調動學生的學習積極性，教師應該變教為導，讓課堂學習成為教師引導點撥下學生自主學習和合作探究新知的過程，讓疑難問題在分組討論當中得以順利解決。在交流互動過程當中，教師要通過引導讓學生學會學習、學會探究，掌握科學的學習方法。例如在“美國獨立戰爭”部分內容學習時，為了培養學生分析、解決問題的能力，我讓他們將新課內容和學過的英國資產階級革命進行比較，引導他們找出兩個歷史事件之間的異同，通過比較、分析學生發現美英兩國政治體制不同。然后教師引導學生就美國為什么沒有確立君主立憲制進行討論，并對兩國不同發展模式對本國以及世界政治、經濟產生的影響進行分析，在討論過程中，學生學會了如何分析問題、解決問題，他們的自主學習能力得到有效提升。

三、教師要在課堂訓練和知識拓展延伸當中實現知識的反饋矯正、創新能力培養

學生在課堂學習過程當中所學到的知識需要通過反復的練習才能得以鞏固，教師要精選有代表性的訓練題在課堂上對學生進行訓練，讓學生在主動訓練過程當中加深對所學新知的印象，通過反饋和教師的矯正提高學生所掌握知識的正確性和熟練度，為學生熟練運用所學知識解決實際問題奠定基礎。針對不同層次學生，教師還可以對新知進行拓展延伸，在學生爭論當中提高他們的創新能力。例如在學完《人們生活方式的變化》一課內容后，教師就可以安排學生獨立或者分組合作完成：“從十一屆三中全會到現在，我們的生活方式發生了哪些變化？”讓學生從身邊的變化談起，學生既列舉了現代生活方式的豐富內容，又發現了現代生活方式給生態環境以及人類健康帶來的負面影響。為了進一步加深學生對所學知識的理解，并在拓展延伸當中提高他們的創新能力，我還安排他們自由組合利用業余時間對附近居民進行觀

察、走訪，搜集一手資料，根據資料寫出調查報告。在知識的拓展延伸當中，初中生的視野變得更為開闊，他們的知識面在拓展延伸中進一步拓寬，他們的創新能力也得到了發展。

總而言之，新課改下的初中歷史教學應該遵循以生為本的原則，教師要變知識傳授為啟發引導，幫助初中生在掌握知識的基礎上提高自學能力、掌握科學高效的學習方法，并且在知識的拓展延伸當中提高他們的邏輯思維能力、創新能力，師生共同努力構建初中歷史的高效課堂，全面提升學生的核心素養。

參考文獻：

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