關于信息技術春季高考應試對策的分析

田治蘭

摘 要：目前，高中信息技術已經成為信息技術春季高考的主要內容，是學生學習的必修課，雖然在校內的考核中并未明確學生應達到的標準，但春季高考指明了固定的考試內容。所以，各高中為應對信息技術春季高考，必須做好學情的調查工作，改變學生的學習方式。

關鍵詞：信息技術春季高考；分層教學；自主探究

信息技術春季高考應試是以信息技術為核心，包括的內容有信息技術基礎、網絡技術應用等，這些內容考查的能力是綜合能力，對此，為讓學生積極應試，各高中需改變原有的教學內容，更改原有的授課方式，用適合學生的方式讓其提高自身的綜合技能。

一、信息技術春季高考應試的概述

該考試共有兩大范圍，一是信息技術基礎，二是網絡技術應用。有一部分是考生經常接觸的內容，有些部分考生只有很少的機會接觸，而它們在試卷中的比例是：信息技術基礎60%，網絡技術應用40%。其中，第一部分包含的內容有信息獲取、信息的加工與表達、信息資源管理和信息安全等，第二部分包含的內容有網絡技術基礎、因特網的應用和網站設計與評價。

整張試卷的試題結構和分值是單項選擇題60分、判斷題20分、填空題20分、簡答題50分，共150分，試卷包含難題約10%、中等難度題20%，容易題約70%[1]。

二、應對策略

對信息技術春季高考應試的試題內容和難易程度有初步了解后，各高中為確定最佳的應對方案，需先做好學情調查工作，了解每位學生現有信息技術水平，在此基礎上，給出最佳的應對

方案。

（一）學情調查

山東省某高中為應對信息技術春季考試，編制了調查問卷，用于調查學生的信息技術水平，其從中得到的數據如下：所有學生均對信息技術科感興趣，并愿意參與課堂，調查的所有同學中，有35%的學生家中有電腦，70%以上的學生可以在網上查找所需的資料，有28%的學生玩網上游戲，超過64%的學生可使用Word、Excel操作，但其中有部分學生表示具體操作并不熟練，只有不到4%的學生學過編程、組建局域網。由此得出，很大一部分學生都接受了系統的信息技術教育，但局限于常用軟件Word等的使用，部分學生喜歡玩網上游戲，只有很少的學生學過編程、組建網絡等，所以，該高中改變了原有的教學內容與方式，以增加學生基礎知識的積累，提高綜合能力。

（二）教學方案

1.分層教學

分層教學是在對學生信息技術水平與綜合能力判斷的基礎上，把學生分成數個層次，每個層次的學生有不同的水平與能力。具體分層是把所有學生分為兩層，第一層的學生有較高的信息素養，可熟練使用技術與軟件，綜合能力較強；第二層可基本使用信息技術，對某些技術與實踐操作不熟悉。由此，對第一層學生的教學是，在教材內容難度的基礎上適當提升，引導學生善于用信息技術解決問題，如果有學生能力較強，可以提供更新的內容，包括編程、多媒體制作、網絡的組建與維護等。對第二層學生是把教學內容適當簡化或保持不變，鍛煉學生信息技術使用的能力，讓其用簡單的任務增強自信心，在設定的時間內完成教學任務[2]。

2.任務驅動

用任務驅動教學，是把某項內容作為教學內容，并作為任務由學生完成，最后由多方評價。比如以信息技術基礎中的用程序解決問題為例，任務內容是了解計算機程序中的基本元素、熟悉用計算機程序解決問題的基本過程、掌握算法的表示方法，對簡單的程序進行剖析。對此，教師首先會向學生介紹理論知識，包括編程的基本過程、算法的描述和基本結構、程序中的函數和語句等主要內容，引導學生完成任務。任務進行時，先由教師演示，然后教師給出任務，讓學生獨立設計算法和編寫程序，最后教師提供一些有BUG的程序，讓學生自由組建小組共同協作修改程序，課時結束時，進行各方面的互評。這種方式會增強學生的自主性，讓其在學習中得到自由，形成解題思路，但從最后的結果來看，只有部分學生會主動探究，大部分學生還是在任務的引導下完成。

3.自主探究

自主探究是為學生提供鍛煉自己、展示自我能力的平臺，在這個平臺上，學生會根據已給的內容，向不同方向思考，展開分析。比如在應試試卷中占有40%比例的網絡技術應用，教師可把不同的內容展示給學生，讓其自由選擇，有的學生會從基礎開始學習，選擇的內容是認識網絡的初步知識，而有的學生在對計算機網絡有一定了解后，選擇的內容是組建有線局域網或無線局域網，少部分學生選擇了網絡的處理和故障的診斷、排除。確定這些內容后，學生會用自己擅長的方式提升個人的綜合能力，積極應對信息技術春季高考的應試。

借此，可以為學生提供自主思考與發揮的空間，根據具體選擇的內容，讓其發揮自己的想象力，增加理論知識的積累，同時，提升個人的綜合能力。在此過程中，學校必須充分了解信息技術春季高考應試的內容，給學生正確的引導。

對于信息技術春季高考應試的應對，是在了解高考應試內容的基礎上，改變教學內容與方案，用學生喜歡的方式把理論知識與實踐的技巧傳遞給他們，提升學生的實踐水平與綜合能力。如此，學生可對春季高考應試的內容有基本了解，在學習中補充自身知識的不足，并用這些知識完成考試，選擇喜歡的專業。

參考文獻：

[1]程偉良.以“變”應“變”：新高考改革下信息技術教學的理性思考與應對策略[J].中國信息技術教育，2017（10）：28-30.

[2]周棟鼎.適應變化，推進信息技術教學內容改革[J].新課程學習（中），2013（1）：140-141.

？誗編輯 郭小琴