高三復習心得

李爽

摘 要：每一位教師的成長都離不開不斷的思考和執著的追求，主要結合自身教學實踐經驗，闡述教師對于高三復習的一些心得體會。

關鍵詞：備考；備課；上課；尖子生輔導

我是一名數學教師，連續兩年在高三從事文科數學的教學工作，我從備考、備課、上課、尖子生輔導四個方面談一談我對高三復習的一些心得體會。

一、科學備考

高三復習的目標很明確，就是想方設法讓學生會。會哪些？會到什么程度？我覺得教師要先做到心中有數，因此科學備考很重要。為此，應該不斷地學習和研讀，比如可以通過外出學習、網上學習等學習知識的拓展、備考的策略和一些名校的做法，再結合自己的實際情況進行調整。當然還要向身邊的教師們學習，要充分利用集體的智慧。此外，還要認真地研讀考試大綱、試題分析、考試說明，并要閱讀一些相關的教學書籍和資料，這樣可以站在巨人的肩膀上，加深對考綱的理解。所有這些學習和研讀都是為了弄清楚高考考什么、考到什么程度、怎么考。

二、精細備課

實際上，備考就是為備課做準備，備課和上課是不能分割的，應考慮這樣幾個問題：講什么？為什么講？怎么講？練什么？為什么練？怎么練？在備課方面我認為應力求做好三件事，第一件事是通過批改、考試和平時交流了解學生已經會了哪些、還不會哪些，還要了解學生的學習習慣、性格特點。第二件事是要尋求方法，尋求多方法、尋求好方法、尋求錯解，途徑大概有幾種：（1）教師獨立做題，對比答案找不同；（2）從批閱中整理學生的不同方法；（3）請教其他老師。第三件事要精選習題，在選題的時候注意這樣幾個方面：（1）參照考點、盡量歸類；（2）注重變式、聯系教材；（3）搭好梯子、層層遞進；（4）錯題重做、定期驗收。試題的形式可以是多樣的，但是不能盲目，每種試題都要有相應的作用，互相補充，合理搭配，比如（1）一輪復習用導學案落實基礎知識和基本技能；

（2）用高考真題作為模塊檢測把握方向，可以將近三年高考試題結合復習的順序，按知識點分成幾個模塊，在每個模塊復習結束的時候以模塊檢測的方式下發，給學生充分的時間做，這樣既可以讓學生感受高考的出題方向和難度，從中找到不足，再調整，也能讓學生們有這樣的感覺，高考題不過如此，是可以通過努力夠得著的目標；（3）用名?？荚囶}開闊視野；（4）用周測檢測錯題落實情況；（5）用小專題突破難點，例如可以將三視圖、外接球內切球等難點以專題的形式精選精練。

三、有效上課

充分的備課之后，上課就有了方向，學生能做的事盡量讓學生自己做，例如多研討、多表述、多方法解題，這樣既可以激發學生的學習興趣，開闊思路，取長補短，增強競爭意識，還可以在他們做的過程中暴露誤區，甚至是錯誤。他們做不到或者沒想到的事由教師來做，例如講思想、講本質、講聯系、設置問題串等等。例如高考題2016年全國Ⅱ卷文科數學21題，在處理第二問時很多學生的想法是用一個變量去表示k，然后根據變量的范圍去確定k的范圍，但實際上這道題的本質是函數零點的應用?？傊?，上課就是要有效解決學生存在的問題。

四、全面輔導

對尖子生的個人輔導要全面并且有針對性，決不是練習題大量的簡單的疊加，尖子生都有自己的自主學習計劃，在不影響學生自主學習的基礎上，教師的輔導要成為有力的補充。那么首先要了解所要輔導的尖子生需要提高什么，然后確定要怎么提高。例如有的學生基礎很好，但靈活性不是很強，比如做選擇題和填空題的時候習慣于按部就班地解題，這當然也是好事，最起碼能解出來，但是考試有時間的限制，應建議學生靈活處理，比如可以用特殊值法，用符合題意的具體函數代替抽象函數等等。

1.合理配置習題：（1）對于日常的統一的學習任務要求學生盡量不要錯，用答考試卷的態度對待每一次練習，限時訓練。

（2）課外資料可以兩天一套綜合題，有疑問師生共同解決。（3）要做高考考試說明中的例題，這些題可由教師盡量歸類，按計劃布置和落實，題量不宜過大。比如函數零點問題：“零點分布和運用極值點滿足等式”這一方法最早在2012年全國新課標文科21題官方答案中出現；接著在2013年全國新課標Ⅱ卷理科21題官方答案出現，2015年全國新課標Ⅱ卷21題和2015年全國新課標Ⅰ卷21題出現，2016年全國新課標Ⅱ卷理科21題和文科22題再次考查?？梢詫⑦@些問題放在一起解決。（4）將錯題盡量變式、擴展，布置給學生再做。（5）要求學生養成解后反思歸納總結的

習慣。

2.建議學生閱讀考綱和教材，閱讀考綱找差距，閱讀教材找漏洞。

3.嚴格要求步驟書寫，在平時的訓練中要將步驟細化到每一步，力求步驟不扣分。

4.注重心理輔導，不斷地幫學生樹立信心，減少負面情緒，也要通過交流了解學生的性格特點和學習習慣，從而適當地調整學習節奏。

參考文獻：

[1]周敏.數學高效課堂新探[J].讀寫算（教研版），2013（15）.

[2]鄧曉莉.你的學生真的會學習嗎：XX中學高三學生學習方法調查與反思[J].現代教育科學，2015（2）：15-16.

[3]趙傳兵.由“目標教學”走向“項目教學”：新課程背景下教學行為的變化[J].中小學教師培訓，2015（2）：39-42.

？誗編輯 郭小琴