分層教學法在初中地理教學中的應用

楊金龍

摘 要：隨著我國教育事業的深化改革，學生學習能力和整體素質水平的提高越來越受到重視。然而，大多數初中地理教師未能采用較好的教學方法，不能很好地進行初中地理教學。本文就分層教學法的概念和在初中地理教學中高效應用分層教學法的措施展開了探討。

關鍵詞：分層教學；初中地理；教學策略

許多初中地理教師認為地理知識瑣碎繁多，需要在課堂上細致講解，故熱衷于“滿堂灌”的傳統教學方式。這樣的教學方式以教師為核心，不利于激發初中學生的學習興趣，無法高效培養學生主動學習的習慣，已經不適用于現今深化改革后的教學。因此，尋求一種新型教學方法，對初中地理教學有著很大的幫助，分層教學法應運而生。

一、分層教學法的概念

分層教學法，就是指教師根據學生的學習能力、學習習慣、學習態度等方面，對其采用不同教學方法的新型教學方式。分層教學法是實施因材施教，為不同類型的學生選取符合他們特點的教學方法，有利于發揮學生的個性，提高教學質量。初中地理教師在教學過程中，要科學地應用分層教學法，充分發揮分層教學法在初中地理教學中的作用。

二、分層教學法在初中地理教學中的應用策略

1.教學內容、教學目標的分層

初中地理知識瑣碎繁多，概念抽象，是一門比較難的學科。教學大綱中有比較明確的學習內容和學習目標，初中地理教師可以根據教材的難度將其分為A、B、C層。A層為相對于初中學生的學習能力來說比較難的內容，B層為不是非常難，但理解起來有一些難度的內容；C層為初中地理的基礎知識。根據不同難度的教學內容，教學目標也應有所不同。A層知識可以只讓學習成績好的學生學習，其他學生可自行選擇；B層知識可以讓成績中上等以上的學生學習；而C層知識就必須要求所有學生學習。

2.教學對象的分層

初中地理教師在教學過程中，可以將學生大致分為三個層次，即A層、B層和C層。對于A層學生，教師就要要求高一點，使他們在學會基礎知識的基礎上，更多地學習一些高難度的地理知識，重在培養地理學方面的尖端人才，拓寬他們的視野。對于B層學生，要求比A層學生相對低一點，他們不僅需要學會基礎知識，還要了解一些要求之外的地理知識。對于C層學生，只需要讓他們學會基礎知識，其他的知識可讓學生根據自身情況有選擇性地學習

3.教學過程的分層

對于教師來說，教學過程可分為課前備課，課堂教學、解答疑惑，課后總結拓展，課后測評等環節。對于學生來說，可分為課前預習，課堂聽課、提出疑惑，課后總結知識，勤于練習與復習。地理教師在教學過程中要注重以學生為主體，激發學生對初中地理的學習興趣，利用多種方式活躍課堂氣氛，積極與學生互動，提高他們的課堂參與度，培養他們主動提問的習慣。

4.課后作業的分層

在課后作業方面，可以分為紙質版作業和實踐型作業。初中地理教師在授課過程中，可以適當根據教學內容布置相應的課后作業，以便于學生鞏固課堂所學知識，深入理解學習內容。另外，地理教師也要注重對學生實踐能力的培養，給學生布置一些實踐性的任務，如制作中國地形圖、制作風向流動圖等。

5.學生輔導、考試等級的分層

在對學生的輔導過程中，地理教師也需要根據學生的學習能力給予不同方式的輔導。比如，對于成績比較好的學生，地理教師就可以增添一些難度相對較大的地理問題，重在拓寬他們的視野，讓他們了解更多的地理知識；對于中等成績的學生，就可以要求他們努力學習，提高地理知識水平；對于學習成績不太好的學生，可以只要求他們努力學習基礎知識，重在對基礎知識的復習總結。在考試時，對于A層學生，要求其能夠盡最大努力去解答高難度的題目；對于B層學生，要求其解答出試卷中大部分的題目；對于C層學生，要求其能夠解答基礎知識方面的題目即可。但解答出的題目，需要保持其正確率和解答步驟的準確性。

6.教學評價的分層

初中生尚處于好勝心比較強的年紀，教師在教學過程中，要注重對其進行及時正確的評價。對于不同的學習成果，要給予不同的教學評價。當學生努力學習、成績有所提升時，教師要對其進行表揚；當學生的課堂作業或實踐任務按時完成且質量高時，要對其給予肯定和鼓勵；當學生在學習過程中犯下錯誤時，教師也要對其進行正確指導，鼓勵其接下來努力學習。

三、小結

分層教學法是一種新型的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。若能很好地應用分層教學法，將對初中地理教學有著很大的幫助，也會促進我國教育水平的提高，有利于我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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