現代教育技術環境下學生自主、探究、合作學習模式的研究

劉運強　王海麗

摘要：學生的學習方式是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期效果的重要途徑。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，缺乏主動性、積極性和能動性，使學生的學習成為被動接受和記憶的過程，窒息學生的思維和能力，摧殘學生的學習興趣和熱情，在一定程度上阻礙了學生的發展。現代教育的目的之一是造就愛好學習的自主學習者，而不是被動學習的高分低能者。

關鍵詞：自主學習；探究學習；現代教育技術；合作學習模式

教學中，我們要引導學生自主學習，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，使他們由“愛學”、“學會”向“會學”轉變。把學生放在主體地位，把自己置于主導地位，運用教學新理念，激發學生對學習過程產生積極地期待和愉悅滿足的感情，樹立不斷追求新知的強烈意愿，把學習看成是主動參與和認知探究的過程，使學生不再把學習看成是痛苦的負擔，從“痛苦學習”轉為“愉快學習”。

一、現代教育技術是實現自主合作探究式教學模式的物質基礎

以計算機為核心的信息技術，為自主合作探究式教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。這主要表現在：

1.教育信息資源極大豐富，學生可以十分方便且相對獨立地查詢和獲取知識。與傳統的紙介質信息載體相比，電子媒介有著驚人的高密度。一部百科全書的內容完全可以裝入一張光盤，因此在信息時代，每個家庭擁有一座小型圖書館已經不是神話。因特網更是知識的汪洋大海，在網上搜尋、檢索知識變得十分有效和容易。如今一般學校學生機房具備上網條件，學生信息素養較高，從網上獲取信息能力較強。

2.多媒體、交互式以及虛擬現實技術的信息表達方式，大大提高了自主合作探究式學習中學生學習的效率和趣味性。多媒體技術的發展為計算機輔助教學增添了活力，因其文、圖、聲并茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化。計算機領域里的虛擬現實技術正在快速發展，并開始在輔助教學中得到應用。虛擬技術以電子信息裝置取代原有的感知對象，具有其它方法難以替代的優勢。

學生在現代教育技術營造的教育環境中學習，各種感官被充分調動起來，思維活躍，更能積極地參與到教學過程中，大大提高了學習的興趣和效率，為因材施教、實施教學個別化、突出學生的主體地位提供了較理想的技術手段。

3.遠程教學與虛擬學校，使教育超越時空并具有開放性。隨著計算機多媒體技術與網絡通訊技術的發展，遠程教學和虛擬學校已初露端倪，并在迅速發展。遠程教學系統突破了師生必須在同一個教室空間里才能進行交互式教學的狀況，教育空間的局限性不再存在。這一新技術，使教與學有了更大的靈活性：學生可以自由地選擇教師。

二、學生自主合作探究學習問題的分析研究

自主合作探究學習最早是應用在成年人教育中，國內外也對自主學習展開了很多討論并進行了一些深入的研究。支持學生的學習意識是至關重要的一步，有研究表明，通過自主學習使得自身的責任意識提高比被動學習有明顯的成效，他們更愿意去充實自己，不斷嘗試新的事物，敢于接受新的挑戰。另外，在這個自主學習過程中，老師應該重點關注的是學生對于學習任務的意識，讓學生參與其中并做出相關決定，引導他們進行自主性學習。

從小的方面來看，對以往的“灌”知識到現在使得學生對知識產生“饑渴”的模式轉變，需要學生和老師的共同改進與學習，更有趣的是在這種雙向的互動當中，教師和學生能夠一起產生精神上的愉悅感。注意調動學生進行自主學習的積極性，老師在必要的時候對學生需要學習的科學知識進行興趣的引導，讓自主學習的氛圍更加濃重。課堂的教學內容對于現在的體制改革來說，是很重要的環節。在課堂上可以和學生直接接觸，需要進行改革的每個環節在教師的幫助下都能得到確實的實踐。可以考慮利用現代技術幫助教學模式的改革，使得學生在接觸到新的科技的同時，發揮自主能動性解決現實中存在的問題，在學習的過程中不斷自我超越。

三、利用多媒體技術動態模擬功能，突破教材重難點，引導主動探究

認知過程是知識的獲得、加工、組織和應用等復雜的心理活動。我們應借助于計算機及網絡大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習基礎知識和技能以及解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的學科學習。抓住多媒體信息技術所具有的動態模擬功能，把一些抽象的概念、規律、不可見的事物變化過程等，通過多維度的動畫形式，顯示在屏幕上，化暗為明，變不可見為可見，展示事物演變的過程，讓學生獲得動態形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學中的重難點，提高學生探究的興趣。

四、自主合作探究式教學模式與“任務驅動”教學法

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風格。

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能。“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。

“任務驅動”學習法，符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法給初學者帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

運用現代教育技術，將從根本上改變學生傳統的學習方式，真正實現了學生的自主學習。在學習中，教師由知識的說教者、灌輸者轉變為學生學習的引導者、管理者和組織者，而學生的主動性最大限度得到發揮，學生在最有利學習環境之中，利用豐富的網絡共享資源，個性化的學習方式，其綜合素質和能力必將得到最大提高，長期以往，學生自主學習習慣的形成必將奠定他們終身優勢。

本文為：河南省基礎教研室研究課題，課題類別：一般課題，課題名稱：現代教育技術環境下學生自主、探究、合作學習模式的研究，課題編號 JCJYC17210507