分層教學在小學數學教學中的應用

王春明

摘 要：小學生的教學對于老師來說是最為難教學的，因為他們還是孩子，很多東西都不懂。而在小學數學教學中，學生們因為基礎、學習能力、智力以及興趣等各方面的的差異，就算是相同的學習內容，也會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的問題。所以分層教學是有很大必要性的。

關鍵詞：小學數學；分層教學；教學方法

在小學數學課堂教學中，我們老師要針對全體學生進行教學，以全體學生作為素質教育的對象，要充分欣賞學生的各種品質，發揮學生的各種特長。我們老師還應該積極鼓勵和引導我們的學生參與到數學學習中去，分層次的進行教學，爭取讓每個學生都能學會基本知識，提高素質。

一、分層教學在小學數學教學中的意義

1.照顧到處于不同層次的學生。分層教學本身的含義就是面對全體學生，根據學生不同的知識水平和接受水平，采取不同的教學方案，是近幾年才興起的新型教學方式。分層教學可以照顧到不同層次的學生，使每個學生都得到適合自己發展的教學。對于學習能力強，學習成績好的學生，可以充分發揮自己的能力，張揚自己的個性，極大限度的挖掘自己的潛能；對于學習能力不強，或是學習成績不夠優秀的學生，可以從他們的實際情況出發，指定適合他們的學習方法，激發他們的學習興趣，使他們也能學到應學的知識。

2.使學科成績評價更加合理。傳統的教學方式就是所有學生都是一樣的試卷，然后學科成績從高到低直接排序，常常會使學生壓力很大。而采用分層教學的話，這種情況就可以避免，老師對學生的評價采用不同的評價標準。優秀生的評價標準設置高一些，差等生的評價標準就設置低一些，這樣就能夠清晰看出學生的進步。就算是差等生，也可以看到自己的進步，即使是很小一點，也可以使自己產生成就感，學得開心一些。但是這樣而言，優等生的進步可能不會太明顯，因為他們本來就挺優秀了，但還是能鼓勵他們更加進步。

3.使教師的教學效率提高。進行了分層教學分組后，各個層次學生的差距不大，他們的知識掌握能力和理解能力等各個方面的能力都相差不大，所以老師可以根據這些情況來準備教案并進行教學。由于同一層次的學生都很相似，老師講課也就會輕松很多，因為不需要考慮那么多因素了，教學時也不用擔心很多人消化不了的問題。傳統的教學方式所有人一起上，接受快的學生很快就理解了，而能力低一點的學生就要慢一些，老師還得特地停下來讓這些同學消化。分層教學后就不用考慮這些問題了，所以課堂教學效率自然就提上來了。

二、小學數學中分層教學的具體實施

1.創設課堂情景，鼓勵學生積極參與。在小學數學課堂教學中，老師可以充分運用數學知識的特點，也就是系統性和延展性，以此來創設課堂情景，激發學生的學習興趣，讓不同層次的學生都能愉快的參與課堂活動。但活動的設計老師應該從實際出發，突出重點，抓住教學的關鍵，使學生能盡快投入到我們老師創設的課堂情景中去。在課堂情景中，老師要多多和學生進行互動，調動學生的積極性，帶動學生跟著老師思維，但我們要把發言權交給學生，不能我們老師一味的控制學生的思想，讓他們有意見要敢于說出來。

2.實施分層訓練，鼓勵大家積極討論。在我們的教學課堂中，老師，學生以及教材之間需要相互作用，相互交流才能發揮得最好，才能真正優化課堂教學結構。對于不同層次的學生，不同的練習也是必要的，老師需要針對不同層次的學生分別布置不同的練習題，課上，課下都需要。每次完成作業后同學之間的交流討論也必不可少，讓同學們暢所欲言，有利于學生之間的相互啟發，提高。優秀生也可以多多幫助差等生，在幫助別人的同時，自己的知識相當于又鞏固了一遍，對兩者都有好處。

3.老師進行分層評價。對學生進行分層評價，每當學生完成了一項任務后，必須要有的就是老師的評價，看似不怎樣的評價，在小學生看來是十分重要的。進行分層評價對所有層次的學生都是公平的，不同層次的學生以不同的基準來進行評價。各層次達到標準的學生都要給予好的評價，鼓勵差等生更進步，優秀生更優秀，讓所有學生都保持好的心態，保持自信，去體驗成功的滋味。

三、實施分層教學的相關注意事項

1.分層不必太過明顯公開化。分層教學本來是按照一定的標準把學生分為不同層次，例如優秀、良好、一般等，但是劃分的結果最好是老師自己了解，心中有數就好，不要直接公開。這是因為層次本來就是按照成績高低來劃分的，但這個成績不能代表一切，也不能完全反映學生的真實水平以及潛能等等，所以我們不要直接公開。直接暴露在同學們面前的話容易對學生造成影響，比如沒有被納入優秀行列的學生，或是沒有進入到自己理想層次的學生，就會產生一種自卑感，覺得老師看不起自己，容易與老師之間產生隔閡。也會造成學生的自信心下降，產生消極思想，嚴重的可能還會自暴自棄，覺得反正老師也不在乎自己，那何必還要好好學習。這樣一來，分層教學沒有起到原來想要的作用，反而適得其反了。所以老師進行分層的時候要考慮多方面因素，綜合所有方面的看法，慎重考慮。

2.教學分層要適時改變。層次確定后也不能長期不變，要適時的進行調整，要根據學生在所分層次的變化而變化。有的學生在低的層次里很努力，學習興趣，能力，成績得到了提升，那么老師就應該給學生換到別的層次去。同樣的，有些學生本來是待在優秀層次的，可是因為貪玩或者懈怠的原因使成績下降了，那么老師也可以考慮給他換在低一點層次去，還可以以此警醒學生。但是老師在進行調分的時候不要太過大張旗鼓，這樣會給學生造成心理負擔。

3.體現出目標的差異性。分層教學的目的就是讓同學們都可以把自己的能力發揮到極致，讓所有的學生都能找到自己的學習興趣和適合自己的學習方法。老師應該在分層教學中尤其注意這一點，注意教學目標，既要一致對待學生，又要注意學生的個體差異性，突出教學的層次性。在課堂教學，課上互動，課后作業上都要巧妙設計好各個環節，使不同層次的學生都能學好，掌握好。

教學實踐告訴我們，教學要面向全體學生，分層次進行，努力讓孩子們主動的參與到學習中去，去探索，去挖掘未知的神秘。分層教學是新型教學的典型方式，我們老師要以全體學生為目標進行教學，使每個學生都能把自己的潛能發揮到極致。