語文教師該如何創(chuàng)新識字教學方法

陳助先

摘 要：在具體的教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀課文時常常磕磕絆絆，寫作時也不知道寫什么，其中的原因就在于，他們認識的生字不多，常常連一個完整的句子都不能順暢地讀下來。那么，語文教師該如何創(chuàng)新識字教學方法呢？

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；制作卡片；情景教學；寓教于樂

生字是低年級小學生學習的重點內(nèi)容，同時也是其學習其他學科必備的技能。因此，小學低年級段語文課的教學重點就是識字教學。筆者梳理了多年的語文教學經(jīng)驗，提出了幾點優(yōu)化識字教學方法的策略，借此拋磚引玉，以期共同提升學生識字能力，望與各位教師共勉。

一、制作生字卡片進行識字教學

在傳統(tǒng)的生字教學課上，教師一般拘泥于通過教讀拼音的方法教學生認識生字，學生在這種方法下學習生字，的確能夠產(chǎn)生一定的記憶效果，但這效果往往是短暫的，且容易出現(xiàn)只會讀不會寫的尷尬局面。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在講授新課之前，可以試著制作生字卡片進行識字教學。比如，一年級的學生剛剛?cè)雽W，彼此之間還不認識，為幫助他們快速認識、熟悉對方，教師可以先教會學生正確地寫出自己的名字，然后再用拼音教學生正確地讀出其他學生的姓名，之后，將每位同學的姓名制作成卡片貼在他們各自的課桌邊角上，當其他學生不知如何稱呼自己的時候，就由這位學生負責教其正確識讀。在課下，教師可以讓學生利用此法對親朋好友的姓名、生活中常見的事物的名稱進行記憶，讓其在不知不覺中積累更多的生字。

二、組織學生參加游戲進行識字教學

對于一、二年級的小學生來說，對其進行識字教學最好的方法就是借助游戲開展識字教學，讓漢字變得生動、形象。小學生年齡小，認知能力低，且部分學生生性好動，其注意力不可能在一整節(jié)課上保持高度集中，識字對他們來說是枯燥的事情，不會對其產(chǎn)生很大的興趣。因此，語文教師必須適時地將課堂變成“游戲樂園”，讓學生置身其中進行識字教學，才能充分吸引他們的注意力，讓其產(chǎn)生識字的意愿。比如，猜字謎、抓特務、拼字游戲等都是進行識字教學的游戲活動。例如，在學習《有趣的漢字》這一課時，教師可以出示謎語：太陽和月亮手拉手，小小坐在大大頭上看風景，讓學生競賽謎底，以此激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生的積極性。通過游戲識字教學法，讓學生在身心愉悅的條件下，既加深對“大”和“小”這兩個字的印象，又學習了新的生字“尖”。再比如，還可以采用摘果子游戲教學法。教師在多媒體上展示一幅畫有大樹的畫，大樹上面掛滿了寫著生字的桃子，然后讓學生自己準備小果籃，并告知：只有將桃子上面的生字讀準且能組詞的情況下，方可摘下，誰的果籃最滿，誰就是識字高手。這種教學方式還是比較符合小學生心理特點的。

三、創(chuàng)設生活情境進行識字教學

將生活情境融入識字教學中，不失為一種明智的教學方法。教師在課堂上通過情境展現(xiàn)，可以讓漢字更加生動、形象，更便于學生記憶。例如，在教“前”和“后”兩個生字時，教師可以向?qū)W生提問：“你前面的同學叫什么名字？”“門的后面有什么東西？”等等。還可以編順口溜進行識字教學，如，在教學“金”這個生字時，教師可以這樣編“像全不是全，比全多兩點”，讀起來朗朗上口，妙趣橫生；針對一些形近音同的字，像“鋒、峰、蜂、烽、峰”，教師可以這樣編：“鋒利山峰有叢林，蜜蜂叢林行，蜜蜂釀蜂蜜，遠處看見的是山峰，近處看見的是蜜蜂”；再比如，還有一些音同性不同的生字，如，“的，地、得”，教師可以這樣說：“左邊白，右邊勺，名詞跟在后邊跑；左邊土，右邊也，地字站在動詞前；左邊兩人就是得，形容詞前要用得。”

四、字理教學

1.將字理教學運用到象形字的識字教學中。

象形字是語文中指事字與形聲字的基礎，它在小學的識字教學中有關(guān)鍵的作用。在小學語文的識字教學過程當中，因小學生具備形象思維的特點，所以在進行象形字的教學時需要采取圖文對照的方式。教師先向?qū)W生進行圖片展示，然后再講解古體漢字，最后進行楷體漢字的學習。如教師講解“山”字的時候，可以在黑板上繪制山川的簡筆畫，再向?qū)W生展示“山”的古代文字，使學生在觀察簡筆畫之后就能理解甲骨文就是根據(jù)山川的輪廓演變而來。

接著再向?qū)W生展示“山”字的楷體，將其與之前的古文字對比，在觀察字形時也對漢字的字義有所了解。通過這種教學方式，為學生對于象形字的自學給予指導。再有教師可以引導著學生自己尋找象形字，例如木、水、弓等，之后指導學生繪制簡筆畫輔助漢字識記。教師在講解“弓”字的時候，可以先讓學生對“弓”的簡筆畫仔細觀察，再對字的形狀進行觀察，說出兩者的相似之處。通過對比學生就可以對“弓”字的演變過程有深刻的理解，進而獲得自主理解和學習象形字的能力。

2.將字理教學運用到指事字的識字教學中。

指事字屬于獨體字的一種，在小學語文的識字教學中，是否可以采用和象形字類似的教學方法來學習指事字，具體是要看其構(gòu)成方式。例如像對“上”“下”這樣帶符號特征的字，一般都只需要向?qū)W生強調(diào)字形和演示字義。針對這樣一類漢字進行講解的時候，只需讓學生對字的上下空間概念進行理解。在進行指事字的學習過程中，教師可在講解象形字后，對具有指事性的符號其含義進行重點講解。如“本”字的構(gòu)成，就是在象形字“木”上加一橫，代表著樹木的根莖，該字的延伸義為事物的根本。這樣一來就可以把看起來很難理解的指事字形象化，同時還可以滿足新課標對培養(yǎng)學生審美能力的要求。

五、微課教學

傳統(tǒng)的小學語文識字的教學過程中，學生處于被動學習的狀態(tài)，這種教學方法不但效率不高，而且還會影響學生學習的興趣，同時限制學生思維發(fā)展。小學語文的識字學習對于學生整個學習生涯而言是根基，是學生學習的起步期。教師應該充分調(diào)動學生學習的積極性。利用微課把所學的文字和實物相結(jié)合，培養(yǎng)學生將掌握的信息和文字相聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲，提高學生識字的學習興趣。

參考文獻：

[1]李箐.如何提高小學語文識字教學成效[J].科教導刊（下旬），2016，（01）：111-112.

[2]張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（08）：193.