小學語文情景教學之我見

劉中軍

摘 要：情境教學是一種通過制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生快速理解知識，讓他們的心理機能全面并且和諧的發展。只有美好與和諧的語文課堂才能讓小學生的心理機能全面的發展，才能激發學生的學習欲望。

關鍵詞：小學語文；情景教學；學習環境

一、有情有趣，耐人尋味

教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

例如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學生僅僅依靠書上的插圖去理解體會“清明上河圖”的藝術特點是遠遠不夠的。對此，我在學生初步閱讀的基礎上，借助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發了學生的聯想和想象，以生動的情境引發了學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。學生從有情有趣、耐人尋味的教學情境中學習，深刻體會到清明上河圖的藝術價值和歷史文獻價值。

二、回歸生活，給學生創造和諧的學習環境

回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從“拓展知識”轉向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活知識與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做的”。

三、借助圖畫再現情境

借助圖畫再現情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、情景交融，以情入境

教材中選的課文，大多情文并茂，使進行情感教育的絕好材料。在課堂中，既要傳授知識，又要盡可能讓學生領悟文中所蘊涵的真、善、美。而情感重在領悟，貼標簽似的簡單告訴學生課文表達了什么感情，學生只會記下一個冷冰冰的概念。學生只有真正用心去品味文中的感情，與課文產生共鳴，才能受到情感的熏陶。因此，在語文教學中，教師要善于把學生帶入到課文所描繪的社會環境和自然環境，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語言是表情達意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語言，引人入境，從而入情、移情。其次，還要用形象的教學手段將學生引入情境。教師要充分發揮現代教育技術優勢，如，錄音、錄像、多媒體大屏幕等手段，為學生創設情景，營造氛圍，增強文章的感染力，使學生得到充分的情感體驗。在教學《荷花》時，我首先用多媒體大屏幕給學生展示了一幅幅美麗的荷花圖，給學生以強烈的視覺震撼。當學生發出"哇噻！""真美！"的贊嘆時，然后在圖文結合的賞圖、品文，激發了學生熱愛大自然的真情。

五、巧設懸念來創設表達情境

如《煙臺的海》一文，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下某一季節煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，并且拉近學生語言學習以及現實生活的距離，去為學生的學習和自主參與創造良好的條件，以此提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]朱碧波.在語文教學中培養學生人文精神[J].湖南教育，2001年07期41-42.

[2]安鳳善.語文教學呼喚人文精神[J].考試（教研版），2007年03期46.