繪本

摘 要：閱讀是語文學習的重要手段，閱讀能力是語文素養的重要組成部分。低段是培養孩子正確閱讀習慣、激發閱讀興趣的基礎年段。小學低年級的學生特別需要教師課外閱讀的指導，需要搭建一些讓他們學會課外閱讀、養成課外閱讀習慣，從而喜歡課外閱讀的平臺。對此，我針對低段學生的實際情況，做了關于低段閱讀的一些思考。

關鍵詞：低段語文；繪本閱讀；主題閱讀；共讀

《全日制義務教育語文課程標準》在語文課程性質與地位中表明：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”也明確指出了閱讀的重要性：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

語文素材的積累，形成語文學習和表達的自信心和求知欲，該從什么時候開始抓起？低段是培養孩子正確閱讀習慣、激發閱讀興趣的基礎年段。小學低年級的學生特別需要教師課外閱讀的指導，需要搭建一些讓他們學會課外閱讀、養成課外閱讀習慣，從而喜歡課外閱讀的平臺。對此，我針對低段學生的實際情況，做了關于低段閱讀的一些思考。

一、 繪本——低段閱讀的最佳內容

“繪本”這兩個漢字組成的詞則是源自日文。它不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的規范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質和需要而形成的。

優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。

二、 選擇——讓孩子的閱讀更有質量

繪本通過兒童喜歡閱讀，能夠直接理解的形式，展現了一幅幅有意思、有意義的世界圖景，產生對話交流、心靈溝通的效應，并由此有效地促進兒童成長。

今天這個時代是一個圖書泛濫的時代，面對如山的圖書，孩子們常常無所適從。低段的孩子缺乏辨別優劣的能力，而家長大多會跟著孩子的閱讀趣味購買，或者盲目地跟著出版社的推薦書目買。因此，閱讀的選擇顯得至關重要。

三、 主題——繪本閱讀的系統呈現

每本繪本都是圍繞一個主題展開的：《猜猜我有多愛你》能讓孩子在圖畫中感受孩子和媽媽之間的愛，《逃家小兔》能讓孩子在圖畫中感受親情，《鱷魚怕怕牙醫怕怕》能讓孩子在圖畫中體驗生活，《蚯蚓的日記》能讓孩子在圖畫中發現世界，《爺爺一定有辦法》能讓孩子在圖畫中多元思維等等。

四、 健康人格的主題

我們要培養出什么樣的學生？《全日制義務教育語文課程標準》在課程目標總目標的第一條就指出要“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”。

毋庸置疑，培養學生擁有健康的人格是比學了多少知識更為重要的任務。可是，現在的現狀呢？獨生子女的普遍，家長的過度寵溺讓孩子們分享意識不強，自我中心嚴重，抗挫能力弱。

為孩子“種植童話”，就是要讓他們樹立正確的理想，并努力向其靠攏。

《大腳丫跳芭蕾》讓孩子懂得認識自我，并自信地面對人生中的挫折。《我有友情要出租》就是寫給那些“獨生子女們”的書，故事中的大猩猩懂得了友情的真諦，即友情是不能用金錢買賣的。還讓學生去發現其實在森林里，在大猩猩的身旁還有小老鼠，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等等。森林里并非沒有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。通過游戲讓他們明白：朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你去發現。

五、 共讀——繪本閱讀的最佳形態

新教育實驗研究中心成員干國祥老師在訪談中提到：“對一二年級孩子來說，他們能夠自由閱讀的，只能是繪本（圖畫書），這是最適合他們當前的精神營養，但卻不能自覺地培養出對文字書的喜愛，尤其是信心。所以師生共讀（這時候主要以教師大聲朗讀，孩子看著同一本書，感覺教師用聲音來演繹故事的情節），既是當前孩子閱讀文字書的唯一方法，也是培養孩子對文字書的閱讀以及閱讀信心的重要途徑。”

而且提到共讀對于提高班集體特別是學困生的閱讀能力的重要意義“共讀一本書，對學困生而言，是一次利用集體閱讀中他人的理解、解讀來促進自身閱讀能力發展的機會。”

六、 共讀中教師的主導作用

老師先行一步的閱讀，要對一本書的寫作背景、寫作意圖有所認識，對這本書所要表達的主題、要傳遞給讀者的精神有所把握。像作家曹文軒所說，“最好也能像將一篇課文那樣進行備課，寫出一個較為條理化的閱讀提綱。在指導學生閱讀或和學生共讀交流的時候，既讓學生明白那本書的意義和意思，也讓學生懂得一些閱讀方法。”

對低段繪本而言，在共讀過程中，要注意對學生想象力的保護和難發現難理解地方的點撥。在共讀后，多問一個“你讀了這本書，你讀出了些什么？”像我之前所說，不要小瞧孩子的理解力。也應該讓孩子們發現他們讀繪本可以從圖畫中發現信息的閱讀方法，和演一演的閱讀方法。

（一） 圖畫的閱讀先于文字的閱讀

繪本的主要特點就在于圖畫多于文字，圖畫與文字相輔相成。對低段兒童來說，圖畫更為吸引他們，而繪本圖畫的內容極為豐富。讓孩子自己閱讀圖畫，進行仔細地閱讀，孩子的觀察能力就會得到很大的提高。

（二） 學生的理解先于教師的講解

在學生觀察圖畫的基礎上，讓學生充分表達自己的發現與看法。不要讓教師的看法、教師的理解、甚至于教師的講解喧賓奪主，扼殺了學生的自主學習能力。

（三） 學生的收獲先于教師的總結

如果不做總結，孩子讀完一本書獲得的東西就會像一堆零散的拼圖，總結就像拼圖的框把那些零零散散總合起來。

完成整本書閱讀的時候，就可以讓孩子們用自己的話說說“你讀了這本書，收獲了些什么東西？”學生的回答一定是極其豐富的，涵蓋面也是極其的廣的。而同學們的收獲在交流的過程中，其他同學的收獲也就變成了“我的收獲”，這何樂而不為呢？而且，小伙伴的發現、收獲，對孩子而說，更易接受。

閱讀是人生的財富，是學習的主要途徑、主要方式。繪本就是為孩子打開了閱讀的門，讓他們進入一個更為廣闊的世界。本文是我對繪本閱讀的一些個人探索，也希望能夠拋磚引玉，引起更多低段語文教師的注意，共同關注低段閱讀教學。

參考文獻：

[1]語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2008年6月.

[2]朱文君.讓孩子更全面地感應世界——曹文軒教授訪談錄[M].收錄于《小學語文教師》，上海教育出版社，2011年7-8月月刊.

作者簡介：

張小君，浙江省溫州市，溫州市永嘉縣上塘城北小學。