淺談教師對學生的批評技巧

摘 要：在教育教學工作中，批評學生是必不可少的，批評是教師對學生思想、行為教育的一種常用方法。其根本目的要引起學生思想變化，使學生真正提高思想認識，提升思想素質，變得更有道德和教養，少犯錯誤。但是批評又是一種對個體某種行為采取否定性評價的負強化，總會刺激學生的心靈。

關鍵詞：批評技巧；教育教學；語言藝術

在工作中，教師為了抑制和糾正學生不良的思想和行為，必要的批評還是要堅持，但若處理不慎，應用不當，常會使學生產生防范心理和消極不良情緒，造成心理抵制。如何使批評才能產生最佳教育效果呢？我認為，在對身心尚未成熟的學生實施批評時，掌握批評技巧是十分重要的，應該做到有理、有節、有分寸，慎重行“批”，真誠施“批”。

一、 以愛心和真誠作為批評的前提

老師在對學生進行批評時必須懷著愛心，含著理解，這樣說出的話學生才能接受，同時教師還要有誠懇的與人為善的態度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想的相互交流與溝通，所以，批評時要誠懇，要有善意，才能讓學生心服口服。

二、 要掌握批評的語言藝術

（一）多肯定少否定

老師對學生批評教育時，應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不要用或少用“不準”、“不行”、“不能”等否定式的語言。這些否定式的語言不利于保持學生積極性，不利于培養學生主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）用贊揚代替批評

“數生十過，不如贊生一長”，大多學生都喜歡表揚的話，不愿聽批評的話，甚至一聽到批評的話就產生逆反心理。因此，我們在批評學生不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地運用贊揚其進步代替批評不足，這樣比直接批評的效果更好。有這樣一位學生，他聰明伶俐，學習成績也不錯，就是管不住自己，上課總愛說話。老師想使他全面發展，于是就經常批評他的缺點，卻忽略了表揚他的長處，結果引起他情緒上對立，身上的缺點不但未改，自覺性反而更差，成績也一落千丈。而還有一位較差的學生，在班上是一小伙差生的小頭目，攪得班級很難管理。老師找他談心，先肯定了他身上的優點，指出他說話算數、有能力、有威信等長處，之后對他說：“如果你不是只團結那幾個哥們，而是團結全班的同學，那樣，在全班同學中威信就更高了。”結果，那次談話后，他判若兩人，帶著那伙學生在班上做好事、積極上進，后來被同學們選為班干部。

（三）巧妙地指出學生的“美中不足”

一些老師在批評學生時也先用了贊揚原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉折——“但是”，有的學生一聽“但是”兩個字就很反感，認為老師前面講的表揚是言不由衷，是批評的前奏，其結果不但批評不會奏效，前面的表揚也會被學生理解為虛情假意。如果不用“但是”這個轉折詞，效果可能就不同了。例如在教育一個只顧學習知識、自私自利的學生時，老師對他說：“你的成績學習成績很不錯，如果你能多關心同學，多關心班集體，相信你會更受同學們歡迎。”這樣間接的提醒，比“但是”后面接著批評的更有效果，學生也樂意接受。

（四）循循善誘，少用問號

一些老師習慣于用各種不同的問號來批評學生，諸如“你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴重后果嗎？”等等這些批評，是教師鎮住學生最好的武器，但卻不為大多數學生所接受。例如兩個學生在課堂上發生了口角，老師點了其中一位學生的名字，問：“你為什么罵人呢？”學生說：“是他先罵我”，“他為什么只罵你，不罵其他同學呢？”學生無語可答，便與老師發生了頂撞，“你為啥只批評我？”結果批評教育就成了僵局。如果老師了解情況后，對兩個學說：“我不能全怪你們中任何一個，我也知道，你們是為了維護自己的尊嚴，不是故意要破壞紀律的，但是你們這樣做會影響到其他同學的學習，是不好的。”教師循循善誘的談話讓學生感受到了尊重和信任，所以兩位同學很快就向老師和同學們認了錯，并和大家一起去聽課了。

三、 做好批評的善后工作

心理學家告訴我們，人的習慣總是把批評看做貶義，受到批評后，感情上不免會發怒、不平、焦慮。所以，老師注意批評之后，一定要做好善后工作。在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交流意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談挨了批評后的想法，并和學生一起尋求改掉缺點的途徑和方法。由此可見，做好批評的善后是非常必要的。

總之，老師在批評教育學生時，一定要掌握適當的批評技巧，讓學生樂于接受，易于接受，從而改正缺點，積極上進。

作者簡介：

謝緒山，湖北省十堰市，湖北省房縣職業技術學校。