“形勢與政策”課實踐教學效果研究

白江++李靜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.141

摘 要：實踐教學是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，經過多年的探索吉林大學“形勢與政策”課最終建立了由規范的課堂理論教學與以“志愿服務活動、三下鄉”為內容的實踐教學而構成完整的“形勢與政策”課教育教學體系，即學生的期末總成績由理論成績和實踐成績共同組成，促進了學生參與社會實踐的積極性，具有極大特色。

關鍵詞：實踐教學 極大特色 教育教學 理論成績 實踐成績

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0141-02

1 加強“形勢與政策”課實踐教學的必要性

“形勢與政策”課是根據2004年中共中央國務院和中共中央宣傳部教育部下發的通知開始設立，至今已經12個春秋。“形勢與政策”課自開設以來，關于該課程的教學改革研究以國內學者研究為主，主要針對“形勢與政策”課教學改革展開廣泛而深入的探討，但大多數學者主要圍繞著理論教學、課堂教學改革展開研究，而在實踐教學層面關注的相對較少。

關于該課程教改研究，國內學者大多關注于3個方面：一是，從增強課程的規范化角度探索。李克榮等（2012）認為教師隊伍規范化建設是提高“形勢與政策”課教學質量的根本保障；王包泉等（2013）從課程建設的角度出發，分析“形勢與政策”課課堂教學內容規范化方面存在的主要問題，探討具有“形勢與政策”課課程特點的教學內容規范化設計策略；王民忠等（2014）認為發揮教指委專家督促作用，推進“形勢與政策”課規范化建設。二是，從增強課程教學的實效性角度研究。蔡景華、陳勝國（2006）關注于如何增強“形勢與政策”課的實效性，認為應該從準確把握課程特點、深化教學藝術并提高教師素質入手；黃發友（2012）認為必須采取課堂教學與網絡教學相互補、教師授課與學生討論相融合、專題講授與形勢報告相結合、理論教學與實踐教學相一致、教學工作與教學研究相促進等措施，切實增強“形勢與政策”課教學的實效性。三是，從課程的教學法角度研究。張勛宗（2005）將授“形勢與政策課”內容分成專題并實行專題負責制；余瓊（2006）認為明確的教學目標、流暢的教學環節、多樣的教學手段、靈活的教學方法、多元的考評方式是提高形勢與政策課教學效果的重要因素[1]；易忠（2011）著力探討了演講式和點評式教學法；黃麗琴（2011）探討了案例式教學法；肖慧欣（2015）探討了專題式教學法。通過對已有研究成果梳理可見國內學者對“形勢與政策”的課堂理論教學與實踐教學相結合的研究較少，具有研究價值。

大學時期是一個人價值觀形成和確立的關鍵時期。當下，思想文化激蕩碰撞，社會思潮跌宕起伏，大學生思維活躍，他們樹立怎樣的志向和信念，有關國家和民族未來發展。[2]“形勢與政策”課開設的主要目的之一，是為了讓大學生能夠清楚認識和了解當前國內外的形勢，通過不斷完善以“志愿服務活動、三下鄉”為內容的實踐教學，立足我國國情，深入了解社會，幫助大學生準確、及時、直觀的分析形勢、了解政策、認清現實、把握未來，增強對我國各項方針政策的理解和認同，樹立正確的理想信念，把個人的理想融合于國家民族的共同理想之中，以增強其社會責任感和執行國家政策的自覺性，激發學生學習積極性，提高教育教學效果。習近平總書記曾講，大學生“既要讀好課堂上的書，又要讀好社會這本書”[3]，要在社會實踐中培養堅定的理想信念。正因如此，“形勢與政策”課的實踐教學尤為重要。

2 “形勢與政策”課實踐教學效果調查

經過多年的探索吉林大學最終建立了由規范的課堂理論教學與以“志愿服務活動、三下鄉”為內容的實踐教學而構成完整的“形勢與政策”課教育教學體系，即學生的期末總成績由理論成績和實踐成績共同組成，促進了學生參與社會實踐的積極性，具有極大特色。對推動“形勢與政策”實踐教學改革探索，具有積極意義。

通過對吉林大學計算機科學與技術學院學生，發放200份調查問卷（有效回收率98%），結果顯示“形勢與政策”課實踐教學，取得了良好的效果，學生進步明顯。主要表現在：首先，有效提高了學生參與社會實踐的積極性和熱情。在有效回收問卷的196人中，學生自發組織參與各項志愿者服務和三下鄉活，參與度達到100%。其中，72人參加了各類支教活動，68人參加了春節期間火車站疏導員的志愿服務，49人到養老機構做志愿者探望老人，7人在家鄉參加了各類鄉村扶貧活動。61.7%的被調查學生表示，一直有參加志愿服務或三下鄉活動的愿望，但如果沒有課程的推動，不一定會付諸實踐。其次，提升了學生的責任心。89.7%的被調查學生認為通過實踐教學使其增強了奉獻意識；85.7%的被調查學生認為“形勢與政策”課的實踐教學與校團委“志愿服務活動、三下鄉”相結合，有利于調動其參加志愿者服務、三下鄉活動的積極性；91.8%的被調查學生認為通過參加實踐活動，促使其去接觸社會，通過深入直觀認識和了解我國當前的具體形勢，能切實了解國家出臺各項政策的社會背景與原因，加深對黨和國家的各項方針政策的理解。最后，有利于將專業理論與社會實踐相結合，提升學生創新與創業能力。我國當前處于經濟轉型時期，國家出臺各種舉措促進大學生創新創業，抓住科技創新先機理論結合實際，就能贏得優勢。78.1%的學生認為通過實踐課接觸社會，可以為其軟件研發與實際需求相結合，為其創業提供有益啟發。

通過調查可見，“形勢與政策”課的教學實踐改革，提高學生對國家各項政策方針的認同感，提升了學生的創新創業能力，有效提高了該課程的針對性和實效性。

參考文獻

[1] 余瓊.《形勢政策課》教學探索[J].教學研究，2006（7）：39.

[2] 習近平總書記曾經怎樣給高校學生作形勢報告[EB/OL].人民網，2015-08-07.

[3] 韓喜平，陳松友，于敏.高校思想政治理論課實踐教學模式的創新——以吉林大學試驗班教學為例[J].思想教育研究，2012（2）：70-72.