以學(xué)生為主體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

李建堂

【摘要】新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，并且是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谟^察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展的過(guò)程，獲取豐富的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”基于此，具體教學(xué)中，該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；情景教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0227-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效化

學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”尤其是小學(xué)生，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力畢竟是有限的。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

三、重視探究，求異創(chuàng)新

注重教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新。新教材的精髓是“以人為本”，它著意于數(shù)學(xué)思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相同的條件，聯(lián)想出多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思，學(xué)會(huì)舉一反三等。提高學(xué)生吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是在“會(huì)學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識(shí)的鞏固與提高，則是在練習(xí)中得到保證的。在教學(xué)實(shí)踐中注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，還能檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、小組合作學(xué)習(xí)要有效

小組合作是體現(xiàn)學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種很有效的手段，有些思維好的學(xué)生在合作過(guò)程中就是自己在冥思苦想，完全不理其他的小組成員，所以要讓學(xué)生明白小組合作并非要學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)、單兵作戰(zhàn)，在一定程度上需要合作來(lái)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在合作的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新精神。教師盡管重視并為孩子提供了合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)這種學(xué)習(xí)方式顯然不夠重視，缺乏具體操作層面的指導(dǎo)，那如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我想：首先，教師要明確提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確；②建立機(jī)制；③適時(shí)引導(dǎo)。

五、評(píng)價(jià)的有效性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取方面的贊許，哪怕是回答錯(cuò)誤，教師也要善于捕捉其閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生能在評(píng)價(jià)過(guò)程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，這些學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問(wèn)題對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對(duì)優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對(duì)他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭(zhēng)取更大的成功。

六、結(jié)語(yǔ)

提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。我們教師要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦、一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，同時(shí)通過(guò)研究策略，講究方法，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、輕松和高效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。