初中語文教學提問策略在課堂實踐中的應用

周艷

【摘要】初中的語文教學在一個人一生的語文積累過程中起著基礎作用，是一個十分重要的階段過程。學習語文，學生要進行大量閱讀背誦，才能真正掌握知識。就目前情況來看，我國的中學教育中，很多老師只是單純地針對有限地課本知識進行提問，并沒有真正發揮提問在課堂中的作用。課堂提問應堅持趣味性、梯度性和多元化的原則，帶給學生更多的啟發與感悟，活躍課堂的氛圍。在此篇文章中，作者主要闡述了初中語文課堂提問中目前所存在的主要問題，并基于此，提出了對初中語文課堂中提問技巧的一些優化策略。

【關鍵詞】初中語文；提問；應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0295-01

引言

提問作為教師的常見教學手段之一，在課堂中對學生起著重要的作用。學習與思考之間是相互促進的，只要一方是達不到學習的目的的。老師在課堂中提問，能夠有針對性地對學生進行啟發，提高學生學習與思考的積極性，并且在合適的時機進行課堂提問，還能起到活躍課堂氛圍，增加學習趣味性的目的。

一、初中語文教學課堂提問所存在的問題

1.問題只停留在表面，無實際意義。在當前的初中語文教學課堂中，老師的提問普遍存在簡單化，表面化的特點，提出的問題在書本上就能夠找到詳細的答案。這種提問方式帶來了巨大的隱藏危機，一方面，問題過于枯燥，學生的學習積極性遭到挫敗，課堂氛圍較差；另一方面，學生在書本上就能找到答案，不需要經過大腦思考，沒有發揮提問啟發學生的積極作用，沒有什么實際意義。

2.提問對象固定，缺乏公平性。在很多中學課堂上，有些不負責任的老師為了保證課堂能夠較為順利地進行，往往只針對一些優等生進行提問。毋庸置疑，優等生在問題的解決和思維能力方面確實比那些成績較差的學生要好，能夠在有限的時間內做出一份更為滿意的答卷。但現實情況是，課堂上主動舉手發言的往往就是那些優等生，再加上老實的格外青睞，很容易出現兩極分化的現象，優等生越來越優秀，思維能力越來越強，而差等生則越來越自卑，能力幾乎得不到什么提高。這種行為偏離了教學的本質，沒有得到應有的教學效果。

3.設計的問題缺乏科學性。很多老師提問的方式不具備科學性。比如說，自己已經說出了答案，然后問學生一句，說的對不對，好不好，這樣的提問方式是沒有任何意義的，它忽視了提問的本質規律。提問的目的說讓學生對所提出的問題進行自己獨立的思考，并形成一套較為完整的邏輯，從而提高學生自主思考的能力，培養學生的邏輯思維能力。而現實情況是，很多老師并不明白提問的精髓在哪里，只是走形式般地進行提問，偏離了教學的主題。

4.不注重學生的反饋。很多教師進行提問后，并不關注學生的反饋情況，學生會就是會，不會就是不會，只要自己最后公布參考答案即可，這種方式限制了學生的思維能力。教師一味地按照標答來教育學生，不會一步一步地引導學生，也不會對學生的合理思考進行支持和鼓勵，嚴重扼殺了學生學習的積極性，讓學生失去了學習的動力，造成了很多惡果。

三、初中語文教學活動中提升提問質量的相關措施

1.問題的設計要有趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了興趣，才能長時間地有動力地去學習。而學生對于學習的興趣，很大一部分來自于課堂的教學。老師的提問設計可以更加的具有趣味，有趣的提問能夠提高學生學習的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。并通過提問，形成自己對于萬事萬物獨特的思考能力，體會到學習的快樂，不斷地豐富自己的知識，勤于思考，勤于提問。具體的方法包括引入趣味故事，趣味視頻等方式。

2、提問的對象要多元化。教師的課堂提問不能單一化，不能只針對優等生，更應該優生差生同等對待。再具體措施方面，可以通過隨機點名，按花名冊點名等多種方式，保證機會的公平性，讓每個學生在課堂上都能有自己的思考，都能完整流暢地表達自己的思維邏輯。不能歧視學生，打擊學生積極性。身為教師，更應該明白學生人人平等的道理，要做到心中有一桿秤，公平公正地對待所有課堂上的學生，不偏愛，不歧視，完成好自己的本職工作。

3.問題的設計要有梯度性。我們的思維過程一般會經過具體形象性思維到邏輯抽象思維的過渡。初中階段，一方面，學生的知識儲備能力不足，知識水平有限，思維能力匱乏，另一方面，學生的生活閱歷較為缺乏，缺少了邏輯抽象思維形成的實踐基礎。初中老師的提問既不能過于簡單化，又不能過于抽象化，應該在學生能夠理解的基礎上，向邏輯思維靠近。多于簡單化，表面化的問題無法達到讓學生思考的目的，沒有實際意義。過于困難的問題又會挫傷學生的積極性，特別是在課堂提問這一個比較敏感的場景中，過于困難的問題會讓一些心理比較脆弱的學生難以承受，從而自暴自棄，造成不好的影響。因此，把握好提問的“度”是課堂提問的一個重要環節。

4.提問中注意學生的反饋。老師的提問必須要注意學生的反饋，否則就失去了提問的意義。反饋主要體現在三個方面。一是學生是否明白了問題所要傳達的信息，有的問題表意不明或過于晦澀，學生都不明白到底要問什么，又怎么進行思考呢？二是提出的問題是否有反饋的必要，有的問題，如好不好，是不是，這些都不是真正意義上的問題，學生們回答好或不好，是或不是，的確是進行了反饋，但沒有起到啟發學生思考的作用，沒有實際意義。三是，學生在碰到有一定難度的問題時，在思考的過程中，老師是否能夠循循善誘，一步一步地引導學生對問題進行思考，并最終得到滿意答案。這要求老師不僅要有提問的能力，更應該學會如何在學生面臨困難時，一步一步地引導著學生走出困境，形成自己的獨特思考能力和思考模式。

四、結束語

綜上所述，提問在我國初中語文教學中，起著至關重要的作用，對提高學生學習積極性，培養學生獨立思考的能力，活躍課堂氛圍都有著重要意義。本文主要通過探討研究了初中語文課堂中提問的教學方式中所存在的問題：老師提出的問題停留在表面，達不到啟發學生的作用；提問對象規定化，只針對一些優等生；問題的設計缺乏科學性；不關注學生的反饋等。基于此，本文提出了相應的完善措施，如設計出有趣味性，有梯度性的問題；提問的對象要多元化，創新化，同時，還要注意課堂的反饋情況。希望本文的研究能夠真正意義上提高初中語文課堂提問的質量，啟發更多的學生，培養出更多的社會棟梁之才。

參考文獻

[1]吳會玲.初中語文課堂提問的優化策略[J].學周刊，2017（26）：44-45.

[2]賈軍社.新時期初中語文教學提問策略探析[J].中國校外教育，2017（16）：80-81.

[3]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（03）：96-97.

[4]李林芳.提高初中語文教學有效性的策略研究[J].亞太教育，2016（31）：50.

[5]吳珊.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016（23）：189.