小學英語教學中運用小組合作學習的思考

汪自力

摘 要?在小學英語教學中，以小組合作學習策略為主導，不僅有助于學生加深對英語知識的理解，更能實現(xiàn)對學生合作能力的著重培養(yǎng)，但是在實際教學階段，由于受到相應因素的影響，小組合作學習效果并不能達到預期標準，這就需要在精準把控問題的基礎上，對教學策略進行優(yōu)化，促使其能效作用充分發(fā)揮。

關鍵詞?小學英語;小組合作學習;優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0166-01

一、小組合作學習在小學英語教學中高效應用的重要性

目前正處于小學階段的學生一般都是家中的獨苗，尤其是在生活水平相對提升的背景下，家長對孩子的溺愛程度也隨之加重，他們往往不能允許孩子受一點點委屈，這就使得大部分的孩子逐漸形成自主意識，比較以自我為中心，同時缺少合作意識，合作能力也始終處于停滯發(fā)展狀態(tài)。英語作為世界通用的語言形式，本身就具有較強的溝通價值，也是與人交流的重要工具，只有通過高效的交流及互動，才能不斷提高語言實用能力，因此，在英語教學階段，以小組合作學習的形式為學生創(chuàng)造更多交流機會，不僅能激發(fā)小學生的學習熱情，促使他們在與同學進行交流的過程中掌握英語知識，并將其熟練的運用到交流中，更能拉近教師與學生之間的距離，提高英語課堂的活躍度，提高客養(yǎng)教學質量，因此，在小學英語教學中應用并持續(xù)優(yōu)化小組合作學習模式具有重要意義。

二、小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略

（一）積極營造英語教學環(huán)境。學習環(huán)境與學習質量本身就密切相關，教師要想從根本上提高英語教學的有效性，就需要以學生學習特點為基準，積極營造更適合學生的學習環(huán)境，因此，在實際教學階段教師需要根據(jù)學生的認知能力，對學生進行針對性的小組劃分，以教學內容為側重點創(chuàng)設與之對應的教學情境，引導小學生在討論階段逐步融入到情境中，對自身學習及未來發(fā)展形成客觀定位。將教學情境與教學內容高效銜接，不僅能提升知識點的趣味性，更能將原本枯燥的知識豐富化及生動化，這就能幫助學生加深對知識的理解，提高學生的口語能力。

（二）將教學側重點放在學生合作意識的培養(yǎng)上。處于小學階段的學生由于在過去并沒有接觸過集體生活，這就使得大部分的學生普遍缺少相對高標準的合作意識，再加之啟蒙教育中也沒有涉及與合作意識培養(yǎng)的內容，因此，在初步進行小組合作學習活動時，學生的學習效果往往不能達到預期標準。因此，在優(yōu)化階段教師應當更加注重對學生合作意識進行培養(yǎng)，促使學生逐漸形成對合作學習的重要性認知。

三、優(yōu)勢

（一）小組合作學習有利于課堂效率的提高

小學英語教學的一個特色就是任務學習。老師給學生布置與聽、說、讀、寫有關的學習任務，這時小組合作學習的方式就可以提高這些活動完成的效率和質量了。在中、低段的英語學習中，對話是最為常見的文本形式。對話的開展就離不開小組合作。在剛剛參加工作的時候，我還沒有意識到小組學習的重要性，學完對話后就讓學生讀讀、背背，認為句子很簡單，沒太大的必要去進行什么操練。可誰知學生一做題、一檢測，我就看出來學生并沒有掌握。當時的我陷入了沉思，原來學生并沒有將文本轉化為對話，也沒有內化為知識，更沒有培養(yǎng)成英語思維了。此時，我采取了學生們都喜聞樂見的學習方式——小組合作學習。在學完對話中的句子及其讀音后，我組織學生開展了小組合作學習，學生每個人扮演不同的角色進行對話，此時學生的熱情提高了，更愿意參與對話表演了。而正由于開展了真正的對話，每個學生都參與了活動，學生對文本知識的理解變得立體化，印象自然而然地加深了，很多學生在課堂上就記住了對話內容，根本就不用課下再花費大量的時間進行記憶了，學生的課堂學習效率得到了很大的提高。

在高段的英語學習中，篇章閱讀成為了學習重點。篇章閱讀的學習比對話學習要枯燥，如果不開展行之有效的教學方法的話，學生很有可能會對英語學習失去興趣，而且在篇章閱讀中會有較多的學習任務，例如對課文的理解和令學生頭庝的生詞，此時小組合作學習就派上用場了。在教師布置完學習任務后，可根據(jù)實際需要決定是否先給學生獨立思考的時間，然后開展小組合作學習。此時，學生一起討論學習任務的答案，各抒己見，可以借助學習工具幫助學習。

（二）小組合作學習有利于學生知識的鞏固

小組合作學習不只限于課上，在課下的學習時間里同樣適用。小學英語的知識量相對來說較少，因此，對課文的背誦和對單詞、句子的默寫要求就會更高。而對于英語教學的開展，令很多老師都感到吃力的一項活動就是對課文背誦和對單詞、句子默寫的檢查。在實際的教學工作中，老師逐一對學生的課文背誦、單詞和句子的默寫進行檢查是不可能實現(xiàn)的，檢查時間長只是原因之一，有的學生背不下來、默不下來或背得不熟、默得不熟是另一個主要原因。每個班里都會有幾個學生不能很好地背誦課文或對話、不能默寫單詞或句子，如果老師手把手地一位一位同學地進行輔導，在學生在校的有限時間內這是很難完成的。加之，幾乎每位英語老師都帶有多個班級，去輔導每位學生是不現(xiàn)實的。這時，小組合作學習就可以發(fā)揮它的作用了。教師要根據(jù)學生的不同學習水平將學生分成幾個組，學習水平相近又處于中等學習水平的學生可以分到一組，并且配備一到兩名學有余力的學生帶領大家一起學習。學習水平較差的學生可以和學習水平較好的學生分到一組，互幫互助，此時學生的人數(shù)不宜過多，以便能更有效地幫助學習有困難的學生。

四、結語

自從我開展了小組合作學習后，我班學生參與英語課堂活動的積極性空前高漲，學生們在和諧、愉快的學習氛圍中輕松地學會了枯燥的知識，學生們都喜歡上了英語課，我也喜歡上了英語教學，有利于師生的共同成長。

參考文獻：

[1]劉紹輝.小組合作學習在小學英語教學中的應用[J].新課程學習：上，2014（1）：34.