基于情境的識字教學探索

郭春蘭

摘 要?學習和思維都是基于情境的，根據(jù)小學生的身心特點和語文學科特點，應當以情境交織課堂教學。基于情境的識字教學，是深化小學識字教學的重要途徑。其實施策略是創(chuàng)設情境進行導入，情境互動加深印象，肯定鼓勵激發(fā)興趣。

關鍵詞?教師;情境;識字教學

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0203-01

小學語文教學具有特殊性，這主要是教學對象、教學內(nèi)容等因素所決定，特別是小學生具有很大的差異性，因此，教學活動要多元化，以滿足學生學習的需求。在小學語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容。識字是學習語文的基礎，是學生養(yǎng)成語文素養(yǎng)的重要元素。所以，深化改革小學語文識字教學，是提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵。

一、基于情境的識字教學的意義

美國教育家布朗（Brown）和科林斯（Corinth）說：“學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。漢字“音形意統(tǒng)一”的特點，為我們基于情境的識字教學研究提供基礎。

我們知道，世界符號文字可以大致分為“表音體系”和“表意體系”兩類，而中國漢字是個例外。從圖畫式的象形文字發(fā)展到今天的簡體漢字，中國漢字兼具了表音和表意兩種能指，“既有形又有聲”、“音形意統(tǒng)一”。中國有句古諺語“秀才認字認半邊”，事實上也說明了漢字字形的表意功能。有些漢字雖然讀音各異，但是意義卻有相近想通之處，比如“溪”、“池”、“江”、“河”、“湖”、“海”都以“水”表示字義類屬，表明這幾個漢字都與“水”有關，只不過水的量有所不同;又比如“沐”、“浴”、“洗”、“浣”、“滌”、“澡”，雖然讀音各不相同，但是都表示“用水沖洗某物”。此外，有些漢字雖然讀音相同（或相近），但是可以用不同的字形表征不同的意義，從而將這些同音字區(qū)分開來。比如，“風”、“鳳”、“瘋”、“楓”、“諷”、“沨（fēng，形容水聲）”，盡管它們讀音相同（或相近），但用不同字形記錄這些漢字則可以很好地從語義上進行區(qū)分：“風”是自然界的風;“鳳”字依稀可見鳥型，是動物界的一種鳥;“瘋”用“病”字旁表征一種病癥;“楓”用“木”字旁表示一種樹;“諷”用“言”字旁表征用言語嘲笑或侮辱;“沨”用“水”字旁表征與水有關，形容水聲或美妙的樂聲。當然，即算到了高階漢語學習階段，也有“辯”與“辨”同音區(qū)分，而字形依然是最有效的區(qū)分方法。漢字的“音形意統(tǒng)一”讓漢字所表達的信息量比其他文字更加豐富，比如在翻譯英文人名時，漢語把“Mary”和“Mark”分別翻譯成“瑪麗”和“馬克”，漢字“瑪”和“馬”可以讓讀者更容易區(qū)分性別。正因為漢字具有“音形意統(tǒng)一”的優(yōu)點和特色，所以能根據(jù)漢字字形和字義創(chuàng)設各種識字教學情境，幫助學生深刻記憶漢字的“音”、“形”、“意”。因此，探索基于情境的識字教學，既有理論意義，也有現(xiàn)實的意義。

二、基于情境的識字教學的內(nèi)涵

在小學語文教學中，識字教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，僵化在框框架架的教學形態(tài)中，造成“學生學得累、教師教得苦”。根據(jù)小學生的身心特點和語文學科特點，應當以情境交織課堂教學，這樣一來，在教學中開展“基于情境”的識字教學，無疑是深化小學識字教學的重要途徑，也是確定學生主體定位、開創(chuàng)有效課堂教學的重要手段。所謂“基于情境”的識字教學，實質(zhì)是一種多樣化的識字教學形態(tài)。其立足點是情境的創(chuàng)設、教學活動的引導，以調(diào)動學生學習的興趣。同時，小學生在活動的方式下，更有助于學生完成學習任務，喜歡上漢字、愛上漢字文化。在“基于情境”的教學模式中，學生的主體地位凸顯，學生可以自主識字，自主合作學習，以完成識字任務。如此，學生逐漸提高自主學習的能力，有助于促進學生全面而健康地發(fā)展。

三、基于情境的識字教學實施

筆者在課堂觀察基礎上，對基于情境的識字教學實施提出如下建議：

（一）創(chuàng)設情境進行導入。在小學語文識字教學中，創(chuàng)設情境導入教學是十分必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在課前由老師創(chuàng)設教學情境，將學生帶入學習的氛圍，激發(fā)學生的興趣十分重要，抓住小學生的好奇心強的特點，讓學生在識字過程中不斷對漢字產(chǎn)生好奇感，不斷想要去學習是十分必要的。情境導入要逐漸引導學生與生活場景相結合，與學生生活中所接觸的內(nèi)容為切入點，逐漸引入語文識字內(nèi)容。這樣不但能夠啟發(fā)學生，語文識字無處不在，更能讓學生感受到識字學習的重要性與樂趣。

（二）情境互動加深印象。教學過程中，教師需要加強與學生的互動，讓學生真正參與到學習過程中，讓“教學情境”更加真實，讓“教學情境”帶著任務的真實，情境化教學需要結合生活，讓學生感受生活中所蘊含的漢字魅力，給學生創(chuàng)造更多的經(jīng)歷，在實踐中完成對漢字的認知，加深對漢字的印象。教師設置的情境要具有可參與性，為學生布置的任務要有趣味性，任務需要是真實的，不單單是在座位上自己完成的，也要有學生到講臺上或者學生彼此合作互動完成的，情境盡量要貼合現(xiàn)實生活，讓學生在學習中回味生活中所經(jīng)歷的，不斷深化對知識的理解和對生活的認知。情境化設計越真實，任務越真實，對學生識字就越有幫助。

（三）肯定鼓勵激發(fā)興趣。基于情境的識字教學和傳統(tǒng)的識字教學模式不同。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，更多的是讓學生直接識記，而情境化識字教學模式則是強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性來學習。基于情境的識字教學改變了人們對傳統(tǒng)識字教學的認識。基于情境的識字教學能夠讓學生參與到教學環(huán)境中，在學生參與的過程教師給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的自信和興趣，更加愿意投身學習中來。當然，鼓勵和肯定并非盲目的鼓勵和肯定，學生在參與情境化教學過程中發(fā)生錯誤時，老師也需要及時糾正。