探究小學作文教學的有效策略

張雪梅

摘 要?在任何學習階段，作文都是語文教學重點之一，而小學作文的教學一直都是令語文教師頭疼的問題。因為小學生的詞匯儲備量較少，語言表達能力有限，而且思想感情比較單一，大多數都是為了完成任務而寫作，寫出來的內容感情都很相似，沒有真實的感情和內涵。而隨著學生年級的升高，對作文的要求也在增加，大多數學生對學習作文產生畏懼心理，覺得寫作文無話可說或者因為字數過多就應付了事。這就需要小學語文教師在教學作文時用一種簡單、易理解的方法，多從情感和內容上進行指導。下文是一些關于提高小學作文教學質量的有效措施的建議，希望能夠幫助到學生和教師。

關鍵詞?小學作文;寫作能力;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0110-01

一、培養寫作興趣，激發自主學習能力

小學生作文的寫作要求也不是很難，只要根據題目的意思寫自己想說的話，從題目聯想到的事物，以及對周圍事物的感受和情感。興趣是最好的老師，因此在教學的過程中，教師首先要激發學生對寫作的興趣，只有學生對寫作產生了興趣，才能在寫作中找到樂趣，才會寫出自己的真實情感，才能更加專心的觀察事物和寫作。教師在培養學生寫作興趣的時候，要從小學生的身心發展特征出發，選取一些學生能夠接受、寫得出來且愿意表達的話題，為學生們創造一個寫作空間。在這個過程中，教師不要給學生過多的條條框框，不要去限制他們的想象力。教師應當充分利用他們豐富的想象力，最大限度地發揮他們的主觀能動性，激發自主學習能力，從而進入良好的寫作狀態。

教師要培養學生的寫作興趣，應當摒棄傳統的“滿堂灌”教學方式，改變枯燥乏味的課堂氛圍，讓學生的思維得到活躍。課堂上，教師尊重學生的學習主體地位，把課堂還給學生，讓他們活躍思維的同時產生對寫作的興趣，只有在樂學、樂寫的教學氛圍中才能寫出好的文章，進一步的提高學生的寫作水平。

二、多積累寫作素材，豐富作文內容

（一）引導學生觀察生活

在小學階段，特別是低年級的學生對事物的認知能力較差，但這時候的他們對外部世界充滿了好奇和有著強烈的求知欲。培養學生的觀察能力就顯得非常重要了，這不僅對認知能力的培養有用，還能夠幫助學生提高寫作能力。可以先讓學生從寫日記開始，找一些范文讓學生讀一下，通過小組討論回答日記的格式、寫作內容以及需要注意些什么，讓學生在模仿中寫出自己的日記。在學生們交流討論之后，教師要把寫作方法告訴學生，讓他們用日記的方式來記錄自己的生活，觀察自己身邊的人和事物。通過每天的日記練習和積累，引導學生學會觀察生活中的事物，發現生活中的美，為寫作積累素材。

（二）多收集好詞好句

模仿是小學生學習寫作必經的過程，因為他們沒有寫作方面的任何經驗，所學習到的詞匯量較少。很多父母都愿意給孩子買關于寫作的輔導書籍，但是對學生的寫作能力幫助并不大，甚至有的學生直接抄襲上面的文章。所以，語文教師要讓學生學會如何收集優秀作文中的好詞好句，收集的過程也是一個讓學生重新學習和思考記憶的過程，他們在收集的過程中逐步提高作文鑒賞能力，從而提高寫作能力。差不多從三年級開始就可以要求學生必須準備一個摘錄好詞好句的本子，在學習閱讀的過程中一點點的記錄下來，不定期的把收集的好詞好句在小組學習中分享給同學。在評比的時候可以激發學生的競爭意識，成為他們積累好詞好句的動力，潛移默化的培養他們的寫作能力。

（三）聽說讀寫，全部運用起來

在寫作的過程中，除了要練習寫作文，還需要鍛煉學生的傾聽能力、表達能力和閱讀能力，把學習語文的重要因素都調動起來綜合運用。聽就是要求學生把自己觀察到的、聯想到的事物用文字寫下來，然后分享給小組成員，每一位成員在傾聽的過程中需要認真仔細，用心去感受寫作者的心情，并把自己把自己聽到的感受說出來，這樣能夠讓學生共同學習，一起進步。讀不是要求學生讀輔導書上的范文，是讓他們把寫好的作文相互傳閱，發現其他同學的優點并借鑒到自己的文章中去，不足的地方還可以跟同學探討。在傳閱的過程中參考作文本中用到的部分好詞好句，積累下來方便運用。寫就是讓學生多練習寫作，包括寫字的規范。學生要把在課堂內外讀到的好句子用起來，把好的詞語、成語儲備起來，在寫作興趣的促使下，小學生才能寫出語言順暢、邏輯清晰、感情豐富的作文。

三、善于運用積累的知識

學生日常積累的素材就是為了更好的寫作，教師要引導學生在作文中正確的運用積累的語言。不管是摘記的優美詞句還是名人名言，都要鼓勵學生在作文中運用起來，這樣才能體現積累的價值。對于如何運用就需要教師的正確引導，避免學生出現堆砌詞句的現象。如果學生有不會運用的地方，教師要多鼓勵他們，樹立起他們的學習自信心，要保持學生對積累語言、運用語言的興趣。對學生作文中堆砌的詞句，教師應當指導他們如何刪減、如何替換錯誤的詞句。當學生在教師地指導下學會運用語言的方法和體驗到積累語言的樂趣，他們對寫作就能更加充滿信心。語言積累的運用還不止在寫作上可以體現，在一些語文活動課上，還可以組織學生進行成語接龍的游戲，教師指定一個意思要求學生用各種不同的語言表達出來等，從游戲中熟練運用積累的語言知識。

四、結語

總之，寫作能力的培養不是一蹴而就的，這是一個漫長的過程。它需要教師激發學生的寫作興趣，注重學生語言知識的積累，從而使學生的寫作水平厚積薄發，得到不斷的提升。相信只要語文教師結合學生的具體情況采取適合他們的教學方式，學生的寫作能力就能得到很大的提升，從而提高我們的教學質量。