基于分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)方法研探討

焦多勇

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國初中英語教育方法取得了創(chuàng)新。初中教育九年義務(wù)教育的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生掌握基本的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 分層教學(xué)法

引言

在教育領(lǐng)域邁出了一大步，將許多新的標準和要求融入教育系統(tǒng)，這對許多教師的教學(xué)工作來說是一個更大的挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)標準的背景下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行積極的教育，以便他們能夠心理上批準培訓(xùn)活動。與此同時，教師必須使用豐富的教學(xué)方法和個性化的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生熱愛教育。新課程的教學(xué)要求與傳統(tǒng)的教學(xué)活動標準略有不同，在對整個課程實行分級教育法方面存在一些沖突。旨在加強等級教育法的應(yīng)用研究對于實施新的教學(xué)標準更重要。

一、分層教學(xué)法的概述

教育工作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)并不完全相同。這種區(qū)別取決于智力和非智力因素，進而阻礙了教學(xué)活動。傳統(tǒng)的單刀教學(xué)方法完全忽略了學(xué)生的主要區(qū)別。在目前的教學(xué)活動中，多層次的教學(xué)方法決定在傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”，幫助學(xué)生達到不同的教學(xué)目標。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不允許所有學(xué)生滿足課程的基本要求，也不允許更好的英語學(xué)生進一步發(fā)展，也不允許所有學(xué)生提高基本知識和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不允許學(xué)生在每個層面都取得成功，也不鼓勵優(yōu)化師生關(guān)系。多層次教學(xué)法可以改善上述問題，使教學(xué)和學(xué)生之間的合作和交流更加順利。雖然分層教學(xué)方法是一種廣泛采用的教學(xué)方法，但只有在采用新的教學(xué)標準后才會采用，但其理論發(fā)展過程將是漫長的。布盧姆著名的心理學(xué)家和教育家很久以前在他的“對學(xué)習(xí)理論的理解”中指出，不同的學(xué)生不能以同樣的方式教學(xué)來促進教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)不會實現(xiàn)課程優(yōu)化，這將浪費教師和學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標的時間和精力，其教學(xué)成果將無效，也不會促進課程的實施。因此，采用多層次教育法是未來英語學(xué)習(xí)的方向。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)對象的分層

教學(xué)的應(yīng)用方法首先需要多層次的課程，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要目標。因此，教師必須依靠基礎(chǔ)知識教育的能力，并執(zhí)行教學(xué)對象的等級制度。在實際教學(xué)中，學(xué)生可以被分為A類、B類和c類，在特定教學(xué)階段，教師可以進行小的基礎(chǔ)知識測試，評估A級學(xué)生的成績或能力應(yīng)超過85分;b級學(xué)生的成績或能力評價應(yīng)在65至85之間，c級學(xué)生的成績應(yīng)在65以下。經(jīng)過長時間的培訓(xùn)，教師必須根據(jù)學(xué)生的成績或能力調(diào)整學(xué)習(xí)對象，以便允許學(xué)生被劃分為相應(yīng)的水平。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行分層

在初中階段，學(xué)生在小學(xué)接受教育，特別是不同差異程度較初中英語，因此，必須進行教育分層，首先在學(xué)生實際教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語又層不同程度來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而提高中學(xué)英語教學(xué)的目標。例如，中級英語教師首先根據(jù)英語考試的輕度度，或根據(jù)英語考試的輕度度，為學(xué)生設(shè)計一份更合理的問卷，從A、B、C級學(xué)生的學(xué)位和具體情況準備一份關(guān)于A、B、C級學(xué)生的反饋問卷。

a級學(xué)生在英語教育方面有很好的基礎(chǔ)，對英語的教學(xué)活動和主動性也很好，能夠迅速接受、學(xué)習(xí)和理解新事物。b級學(xué)生在英語教育方面的基礎(chǔ)相對較弱，英語教育目標較低，習(xí)慣教育習(xí)慣以及教育活動和倡議方面的明顯不足。在英語水平上，學(xué)生對英語知之甚少，對新事物和新知識反應(yīng)遲緩，在教育上不活躍，甚至有一些厭食癥。在中學(xué)英語教師可以采取措施協(xié)助各級學(xué)生而是幫助學(xué)生更有助于學(xué)生一級一級的培訓(xùn)中，英語教師可以有更多的時間和精力來幫助學(xué)生建立自信心水平的英文成績，從而有效提高英文教學(xué)。

3.教學(xué)目標的分層次制定

在中學(xué)英語教學(xué)中，由于環(huán)境、學(xué)生和其他學(xué)生之間的差異，英語學(xué)生的成績存在差異。因此， 在分層次教學(xué)法，教師在教授學(xué)生打破年級教學(xué)目標應(yīng)確定為水平層，同時依托班級學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生，學(xué)生的基本群的影響最好的集團，積極思考并提出問題類。在多層次的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的教學(xué)效率，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

4.對教學(xué)考核進行層次改革，實施分層教學(xué)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，老師應(yīng)該知道學(xué)生的進步。成績是學(xué)生評估的重要組成部分，也是課堂教育活動的重要組成部分。培訓(xùn)測試可以讓老師了解學(xué)生的教育問題，并使用有針對性的教學(xué)策略來幫助學(xué)生提高英語水平。傳統(tǒng)的教學(xué)測試，以同樣困難的程度評估學(xué)生，沒有真正回答學(xué)生的問題，也沒有給他們機會評估他們的進步。在目前的高中英語教學(xué)中，教師必須建立面向?qū)W生水平的內(nèi)容，測試難度各不相同。通過不同復(fù)雜的控制工作，學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。像基礎(chǔ)研究這樣的基礎(chǔ)研究應(yīng)該集中在基礎(chǔ)知識上。發(fā)展評價應(yīng)集中在語言的要點和相關(guān)的簡單性上。測試的質(zhì)量水平必須在應(yīng)用中占主導(dǎo)地位。

結(jié)語

總的來說，英語是小學(xué)階段最重要的科目之一。根據(jù)新的教學(xué)標準，教師應(yīng)采用等級制度教學(xué)方法，以提高英語教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的教學(xué)水平。在實施多層次教育法時，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)量確定不同的教育目標，以便充分實現(xiàn)多層次教育法的價值。

【參考文獻】

[1]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（23）：47-48.

[2]張曉娟.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2015.

（作者單位：民勤縣第五中學(xué)）