新課程背景下高中生物教學采用合作教學法的研究

孫靜

【內容摘要】高中生物合作教學旨在培養學生思維的獨立性和創造性，培養在團隊合作中總結出自己的發現，能夠從中收獲到屬于自己的東西。本文結合高中生物教學中的各種方法，從各個方面總結歸納合作教學法的優點，在比較中分出優劣，即精心設計合作的方式，意識的培養，團隊的配合，以及問題的總結。闡述了在合作教學法的運作中，如何提高學生各方面的能力，全面提升學生的素質。

【關鍵詞】新課程 高中生物 合作教學法

引言

新課程具有參與、合作、探究、自主等特點，其為了提高學生的學習效率，在相同的時間里取得更高的收獲，同時提升學生素質，增強學生的團隊合作能力，讓學生不是“死讀書，讀死書”，到最后“讀書死”，而是在學習的同時，培養社會能力。以合作為中心來開展教學活動的“合作教學法”在許多學科中都有運用，并取得了一定的效果。而在高中的生物課堂中采用“合作教學法”，充分發揮學生作為課堂主人的作用，在合作中學習相關知識，彌補自己的不足，同時培養同學們的團隊合作能力，人類是一種群居動物，合作能力的培養，有利于學生們今后的學習與生活。

一、合作教學與傳統教學的優劣

在傳統教學中，學生作為課堂主人的地位被忽視，而老師只是講著自己需要講的課本知識，這樣的教學不僅讓學生在理解上困難重重，在認知上也會不可避免的出現錯誤，而對知識的掌握程度就更別提了。這種記憶是死記硬背的，時間一長，記憶難免減弱，這樣的學習，不過是徒勞，最后還需要花費大把的時間進行復習。而在合作教學中，師生進行足夠的溝通，在溝通中增加老師對學生的了解，為學生營造了一個適合合作的氣氛，讓每一個人都參與進來，各自發表自己的見解，培養著大家的溝通能力和表達能力，并從中收獲到屬于自己的東西。同時，在合作的過程中，學生們各司其職，在一個小團隊中發揮著自己的作用，這種關系在今后的社會中更會有更多的存在，提前適應對于以后在生活中學習更是益處良多。

二、轉變教學觀念

老師教學的觀念在課堂中起著至關重要的作用，觀念決定著老師的教學方式。新課程背景下，只有老師明確了學生的主體地位，以學生為中心，才能營造出合作教學? 的學習環境。在進行學習的過程中，學生們需要足夠的時間和空間去準備，然后討論，得出屬于自己的結論，而老師只是引領學生進行學習，指引方向，為學生創造一個良好的合作環境，這樣才能讓學生自由地發表自己的看法和觀點。同時，在學生對知識的理解和認知上出現錯誤的時候，老師應該給予適時的幫助，糾正他們在學習上的錯誤，讓他們少走彎路，并且要有足夠的耐心，幫助學生們樹立學習上的自信。例如，在進行“DNA的提取與鑒定”時，其實老師不用講太多，書上都有詳細的步驟，只需要給學生強調一下注意事項就可以了，接下來的時間應該交給學生以組為單位進行實驗操作，然后老師在旁邊進行指導，糾正學生在實驗中出現的錯誤，讓學生成為課堂的主人。這樣的生物學習，不僅能讓學習更加深刻，同時也發揮了學生的主體地位，讓學生在合作探究的過程中得到結論，提高學生的整體素質。

三、做好課前準備

在高中生物的教學中，老師和學生都需要做好充分的準備，這樣才能讓教學順利開展。首先就是教學內容的準備，老師要充分了解課本，明確課本的教學內容，并針對該內容的難易程度進行重點的劃分，提高教學的效率[1]。其次，就是合作探究的準備，老師通過對每個學生的了解，合理進行分組，充分發揮每個學生的特點，使學生在合作探究的過程中取長補短，在合作中認識到自己的不足，不斷完善自己，全面提升個人的綜合素質。例如，在進行實驗“用高倍鏡觀察葉綠體和細胞質流動”時，老師提前做好準備，根據學生特點進行合理分組，讓學生各司其職，在各自擅長的領域發揮自己的作用，最后學生以小組為單位針對該實驗進行討論，由小組代表進行最后的總結歸納。這樣的教學讓每一名學生都充分參與進來，提高了學生的積極性，激發學生求知欲的同時，還能提高學生的動手操作能力，不僅僅局限于課本上的知識，同時提高了課堂的樂趣，讓教學事半功倍。

四、完善教學評價

完善的教學評價在合作教學中發揮著重要的作用[2]。教學評價完善后，老師可以從多個方面了解到學生的優點與不足，針對性地進行分組培養，而不是只關注最后的分數，唯分數論成敗，這樣不利于學生全面素質的提升，畢竟，成績高，并不代表這個人就一定很優秀。一是評價主體要多種多樣，在合作教學時，能夠增加學生之間的了解，所以不僅要有老師的評價，同學之間的互評也很重要，除此之外，還要有父母的評價，畢竟，父母還是非常了解自己的孩子的。二是評價內容要全面，在評價中，不僅僅只有關于學習的評價，還要有性格特點，愛好等各個方面的評價，通過評價能夠全面的了解這個學生，這樣更加有利于老師進行合理的分組。

結束語

高中生物的合作教學，不僅能提高學生對生物知識的掌握程度，還能在各個方面提高學生的整體素質，在今后的學習中，有著自己的獨立性，而不是做他人思維的奴隸。在合作討論的過程中，同學們訴說自己的看法，不僅加深了對知識的記憶，也提高了學生的表達和溝通能力，同時在討論中還能相互學習，取長補短，不斷完善自己。

【參考文獻】

[1]章玉.新課改背景下高中生物合作探究教學模式的實踐研究[J].新課程（下），2017（9）：43.

[2]王莉莉.新課改下高中生物教學內容與教學模式相關性的研究[J].中學教學參考，2017（23）：77-78.

（作者單位：江蘇省連云港高級中學）