應用形象圖譜，提升音樂教學效率

季云

【內(nèi)容摘要】在初中音樂教學中，教師可以利用形象化的圖譜促使學生提高學習效率。利用線型圖譜能幫助學生感受作品的節(jié)奏，利用繪畫圖譜能讓學生體會作品的情感波動，利用符號圖譜能讓學生學會辨析曲式結(jié)構(gòu)。利用形象圖譜能激發(fā)學生對于音樂的熱情，讓學生獲得更為豐富的音樂感受。

【關(guān)鍵詞】形象圖譜 教學策略 初中音樂

在音樂學習中，如何指導學生學習抽象化的音樂知識一直都是教學的難點，不少學生對作品的節(jié)奏、曲式等問題的理解不夠深刻，在歌唱時自然無法更好地展現(xiàn)作品的魅力。初中學生對于形象化的事物理解更為深刻，更感興趣，教師可以利用學生的這個特點，給學生展示各種不同形式的圖譜，讓學生借助線條、圖畫和符號理解作品的節(jié)奏和旋律，理解作品的曲式和音樂結(jié)構(gòu)。這樣就能將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，讓學生提高學習效果。

一、線條圖譜，感知節(jié)奏韻律

線條圖譜指的是借助線條的長短變化來展現(xiàn)音樂節(jié)奏的教學方法，利用長短不一的線條能組成多樣化的圖譜，并讓學生更好地感知音樂的節(jié)奏。教師可以讓學生嘗試思考在線條圖譜中為何有的地方線條比較緊湊，有的地方又比較稀疏，為何有的線條長，而有的線條卻很短。如果能對照聆聽音樂則能讓學生有恍然大悟的感覺，這樣就能促使學生更好地感知旋律節(jié)奏，提高學習能力。

《茉莉花》是一首中國傳統(tǒng)的民歌，采用的是中國傳統(tǒng)的五聲音階的形式，它的旋律也比較流暢，有著周期性的均勻反復。教師在指導學生學習這首歌曲時，就可以用線條圖譜的形式展現(xiàn)。教師首先讓學生聆聽這首歌曲，然后看一下這首樂曲圖譜的線條疏密。學生發(fā)現(xiàn)，這首歌曲的圖譜線條密度比較平均，很少有特別緊密的地方，由此學生能更好地感受這首歌曲的旋律，發(fā)現(xiàn)這首歌曲的旋律十分舒緩。教師鼓勵學生思考該如何吟唱這種類型的歌曲。學生提出：“要飽含深情，而且還要在委婉中帶著細膩的情感，體現(xiàn)出優(yōu)美而柔和的感覺。”借助線條圖譜，學生對這首歌曲的節(jié)奏有了一定的認識，在指導學生吟唱歌曲時，學生就能更好地調(diào)整情緒，唱出細膩的旋律。

在學生掌握如何參考線條圖譜感知音樂節(jié)奏后，教師還可以給學生提出拓展要求，那就是指導學生嘗試在聆聽音樂作品后自主為音樂作品配上線條圖譜，這樣就能讓學生更扎實地掌握相關(guān)的音樂知識，感受音樂節(jié)奏的起伏波動，提高音樂鑒賞能力。

二、繪畫圖譜，觸動情感開關(guān)

美國學者杜威認為如果要開啟學生的思維，就要有一個實際的經(jīng)驗情境，讓學生將此情境作為思維的開端。教師在指導學生學習抽象的音樂作品時，如果能給學生創(chuàng)設一個熟悉的形象化情境，則學生也能更好地感悟。教師可以利用繪畫圖譜，將音樂和學生熟悉的繪畫結(jié)合起來，讓學生借助簡單的圖畫展現(xiàn)自己對作品內(nèi)容和情感的感知。這樣能開啟學生的情感，讓學生理解歌曲的內(nèi)涵。

《龍的傳人》是一首富有深情的歌曲，在教授這首歌曲時，教師要充分調(diào)動學生的愛國情懷。教師首先可以給學生展示多媒體課件，讓學生對中國的龍文化有所了解，并告訴學生為何中國人自稱是龍的傳人。此后，教師則可以給學生聆聽這首歌曲，并讓學生嘗試用繪畫圖譜的方式將自己對作品的整體感受畫出來。教師要求學生在繪畫的過程中嘗試表達出自己的情緒。如有學生在繪畫中融入了高山、黃河等形象，并畫上了一條條的巨龍。整幅繪畫作品顯得富有氣勢。教師引導學生結(jié)合自己的作品說一下要如何演唱這首歌曲，如有學生提出，要用中等的速度來唱這首歌曲，這樣能顯得雄渾有力。還有學生提出，要用一種游子對母親深深思念的情感來演唱。這樣就有效地觸動了學生的情感開關(guān)，能讓學生帶著深情展開演唱。

借助圖畫圖譜能讓學生對歌曲的內(nèi)容有充分的了解。教師也可以讓學生嘗試自己繪制圖畫圖譜，在實踐操作的過程中嘗試運用簡筆畫表達歌曲的情感，進而提高對歌曲的理解能力。

三、符號圖譜，辨析曲式結(jié)構(gòu)

符號圖譜借助各種符號表現(xiàn)歌曲的趨勢結(jié)構(gòu)，能將原本抽象、復雜的曲式結(jié)構(gòu)用更簡單明了的方式表現(xiàn)出來。這樣學生就能提升自己的認知能力，進而掌握相關(guān)的曲式。

《彎彎的月亮》是一首將傳統(tǒng)音樂和流行音樂融合在一起的作品，這首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)是ABA結(jié)構(gòu)，其中A段的旋律音符比較多，節(jié)奏也比較復雜，B段雖然旋律相對簡單一些，但是要使用假音演唱，對于學生來說也有一定的難度。教師可以采用符號圖譜的形式進行指導，將歌曲的曲式結(jié)構(gòu)和其中主要的骨干音用各種不同的符號表示。教師可以讓學生自主提出建議，選擇用哪些符號來表示。這樣學生就能更深刻地記憶，如可以用向下的箭頭表示降號調(diào)，這樣學生在唱到該位置時，就會提起注意，更好地用降調(diào)進行表示。教師還可以利用符號圖譜鼓勵學生關(guān)注音樂的段落關(guān)系，了解強弱的特點，思考如何才能更好地掌握這首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

在設定符號圖譜時，教師可以鼓勵學生進行自主選擇，嘗試用學生熟悉而喜歡的符號表達曲式，這樣學生就更容易記憶，教學的效果也自然會得到提升。

音樂具有開發(fā)人智力的效果，但是在傳統(tǒng)音樂教學中，教師常常使用灌輸式的方法進行教學，這種單一枯燥的教學方式使得學生很難接受。在教學中教師可以充分利用學生形象思維發(fā)達的特點，利用各種圖譜進行指導。這樣能有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生更輕松地掌握各種音樂知識，進而提高自己的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學）