核心素養下高中地理課堂上的有效提問

程美琴

摘要：面對高速發展的信息時代，對學生地理核心素養的培養和提升刻不容緩。高中階段是學生升學和未來擇業的重要時期，學生在這個時期將會形成規范的知識體系，對未來綜合素養的提升影響重大。課堂提問作為高中地理教學的重要環節，對學生更好地理解地理知識有很大的積極作用。本文主要分析了在高中地理課堂上，教師如何進行有效提問，以提升學生地理核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中地理課堂 有效提問

高中地理由于復雜和抽象的特點，需要教師結合實際情況，運用科學合理的教學方式，才能有效提高教學效果。下面，筆者將針對高中地理教學中地理核心素養的提升進行分析，探討如何進行有效提問。

一、地理核心素養

高中地理作為高中階段的重要學科之一，是培養和發展學生地理核心素養，提高學生綜合素質的重要途徑之一。地理核心素養將地理從物質、精神、社會三個不同角度整合成地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養三個方面，其意在培養學生形成系統和穩定的心性和人格。

二、核心素養下高中地理課堂上的有效提問

1.問題設計合理，激發學生學習興趣

要想進行有效提問，高中地理教師需要樹立明確的教學目標，突出學生在教學活動中的主體地位。在設計教學大綱中，高中地理教師應包括課堂提問環節，充分考慮學生本身的需求和性格特點，設計學生感興趣的問題。

在實際教學中，高中地理教師可以根據學生的心理特點，利用多媒體技術，為學生創建他們感興趣的課堂教學氛圍。如在教學“板塊運動的影響”時，教師可以利用多媒體技術，播放北京時間2004年12月26日8時58分，印度尼西亞的8.7級地震，以及強大的海嘯相關的視頻和新聞報道。然后根據視頻，提出相關問題，引導學生獨立思考和回答，深入了解這部分知識。

2.有針對性地適時提出問題

要想進行有效的提問，教師需要在教學進行中尋找到合適時機，有針對性地提出問題。高中地理知識內容廣泛，學生需要掌握的知識量很多，再加上不同的學生具有不同的成長環境和性格特征，導致每位學生對地理知識的接受和理解能力差異明顯。在實際教學中，高中地理教師應立足學生地理核心素養的培養和發展，從學生的個性特征和實際需求出發，在課堂上適時地、有針對性地進行提問。如在教學“自然地理環境的差異性”時，有些學生已有所了解，所以理解起來相對容易些，有些學生完全沒有了解過，學習起來就較為吃力。因此教師在課堂上進行提問時，應根據學生的理解能力和知識掌握情況，進行有層次、有針對性地提問，提問的時機應根據學生在課堂上的實際狀態和理解情況而確定。

3.設計問題結合生活實際

要想進行有效提問，教師需要在以培養發展學生核心素養的前提下，合理設計問題，在課堂上適時提出與生活實際相結合的問題，有效幫助學生深入理解地理知識，并且提高學生實際運用的能力。知識來源于我們的社會生活和實踐活動。所以，在設計問題時，高中地理教師應充分考慮到地理知識與實際生活的關聯性，將兩者相結合，在課堂提問中實現書本知識與實際運用的統一，讓學生能夠學以致用。

三、結語

核心素養下的高中地理教學應符合社會發展的實際情況，堅持科學發展觀，以人為本，因材施教。在實際教學中，高中地理教師應合理設計問題，激發學生的學習興趣，掌握好時間有針對性地適時提出問題。在設計問題時，教師應結合生活實際，充分考慮學生的性格特征、學習能力等實際情況，以堅持培養和發展學生的地理核心素養為目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王琛.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究[J].教育現代化，2017，（31）.

[2]李琳，李蓮.我國基礎教育課程目標的演進及對課堂教學形態的影響——以中學地理課程為例[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2017，（1）.

（作者單位：江蘇省南通市如皋市第二中學）