大學英語教學中教師話語中模糊限制語的語用功能分析

許敏

摘 要：模糊限制語廣泛運用于言語交際中，是交際者常用的交際手段。在大學英語教學中，模糊限制語是教師常用的語用策略和手段。本文擬以大學英語課堂上，教師在教學過程中的話語為語料，分析教師話語中模糊限制語的語用功能。希望該研究有助于教師進一步了解模糊限制語在教學中的作用，更好地促進教學。

關鍵詞：大學英語教學 模糊限制語 教師話語 語用功能

一、前言

模糊限制語是模糊語言中一種重要的語言現象，在我們的日常交際中存在大量的模糊限制語。近些年來，越來越多的學者對模糊限制語在不同領域的應用展開了深入研究，并取得了令人矚目的成就。縱觀國內外研究現狀，針對教師話語中模糊限制語的使用情況研究卻相對較少。其實，教學過程本身也是一種交際性質的活動。在大學英語教學中，教師在授課或與學生溝通交流的過程中，經常用模糊限制語作為語用策略和手段，以促進教學并達到預期的教學效果。

二、模糊限制語的概念及分類

模糊限制語（hedges）的概念是由美國語言學教授 G.Lakoff在他的論文《語義標準和模糊概念邏輯的研究》中提出的。根據Lakeoff的定義，模糊限制語就是指一些把事情弄得模模糊糊的詞語[1]。

自從該概念提出以后，不同領域的專家學者從不同的角度對其展開了深入的研究和分析。何自然從語用的角度對模糊限制語進行了探討和研究。根據模糊限制語是否改變話語結構的原意的特點，他將其劃分為變動型和緩和型兩大類[2]。變動型模糊限制語又可分為程度變動語和范圍變動語[2]。前者指對話語的真實程度做出變動的模糊限制語，如： sort of； kind of； more or less； relatively等。后者是指一些限制變動范圍的模糊詞語，如： about； or so； approximately等。緩和型模糊限制語又可分為直接緩和語和間接緩和語[3]。前者表示說話人對話題做出的直接猜測，或者表示說話人對某事抱懷疑態度，如：I think；I′m afraid；probably；may；might；could 等。后者通過引用第三者的看法，間接地表達說話者對某事的態度，如：according to； as is known to all； It is said that等。

三、教師話語中模糊限定語的語用功能

在大學英語教學中，教師應該把知識點講得清清楚楚，但在一些情況下，由于主觀上或客觀上的原因，教師會在不同的教學環節運用模糊限制語以達到某種教學效果。模糊限制語是教師常用的一種語用策略，尤其是在教師要陳述自己的觀點但對自己要表達的觀點不是很確定時，或不希望用生硬武斷的話語威脅學生面子時用的一種語用手段。模糊限制語在大學英語教學中的語用功能概括起來，主要包括以下幾個方面：

（一）提高信息的準確性，使話語更客觀

在實際教學過程中，教師不可能掌握全部知識，對于有些不確定知識的表述需要使用模糊限制語來避免語言的絕對化[3]。在大學英語課堂教學中，為了論述觀點或說清問題，教師會使用變動型模糊限制語來提高語言表達的準確性和客觀性。此外，教師在表達觀點和態度時也可以通過緩和型模糊限制語，即引用第三者的看法得出的，而且這個第三者往往具有一定的權威，這樣能夠使教師的話語更具有客觀性，更有說服力。例如：

（1）Today there are about 900，000 American Indians.

（2）According toOxford Dictionary，this word means “puzzled”.

例（1）中，在講解美洲印第安人數量時，教師用了范圍變動語“about”。從表面上看，教師沒有準確講出美洲印第安人數量，但 “about” 的恰當使用實則使教師話語變得更加準確，更加接近事實。例（2）是教師在辨析某單詞詞義時所說的話。教師通過間接緩和語“according to”，引出單詞的意思，說明該詞義不是教師胡編亂造，主觀想象的，而是出自有權威的詞典，這使得該詞的釋義更具準確性，更有說服力，也使得學生更容易接受。

（二）實現禮貌交際，營造和諧課堂

講話含蓄是說話者表達自己禮貌的一種方式。模糊限制語尤其是緩和型模糊限制語的恰當使用，可以使原本比較直接的話語變得含蓄起來，從而在語氣上變得更加禮貌客氣讓聽話人更容易接受[4]。在大學英語課堂上，教師在對學生的回答給出反饋意見或給學生提建議時，經常使用模糊限制語來增強語言禮貌性，體現教師對學生的尊重。例如：

（3）Could you make your statement a little more specific？

（4）May I suggest you to answer this question from a new point？

例（3）是教師引導學生回答問題時常用的語句。該例中，模糊限制語could 和a little more的使用，不僅緩和了學生的緊張情緒，也讓學生充分感受到教師的禮貌態度，從而營造一種和諧的課堂教學氛圍。例（4）是教師給學生提出建議時常用的句子。通過模糊限制語“may I”的使用，教師以更溫和的方式提出自己的建議，使話語顯得更禮貌，這樣更容易為學生所接受。

（三）維護學生面子，構建良好師生關系

在日常交際中，模糊限制語經常充當緩和手段，出現在威脅對方積極面子的拒絕語或威脅對方消極面子的請求語中[5]。在大學英語課堂上，教師在糾正學生的語言錯誤、提出建議或者表達不同觀點時，為避免傷害學生的自尊，使學生產生敵對情緒，教師通常使用模糊限制語來緩和課堂尷尬的氣氛，以維護或挽救學生的面子。例如：

（5）I′m afraid your answer was probably not correct.endprint

（6）I think your opinion is a little bit farfetched.

例（5）是教師對學生回答所做出的評判。直接緩和語“Im afraid”和“probably”的使用，使教師以非常禮貌的方式提出反對意見，有效減輕語言的批評意味，保護了學生的消極面子。例（6）是教師對學生所持觀點的反饋。程度變動語 “a littlebit” 的使用削弱了教師批評意味。直接緩和語 “I think” 的運用，表明教師的個人推測，減少了與學生意見的正面沖突。教師通過恰當使用模糊限制語，既有效維護了學生的面子，又拉近了師生的距離。

（四）教師自我保護的一種策略

在大學英語教學中，往往會涉及跨文化以及其他領域知識的理解與運用。但由于主觀的或客觀的原因，教師會對某些觀點或知識點不能準確無誤地表述。在這種情況下，教師往往會借助模糊限制語。模糊限制語的恰當使用，不僅可以幫助教師掩飾在某一方面知識的欠缺和不足，而且可以避免尷尬，從而達到自我保護的目的。

（7）S：Could you explain the meaning of this word？

T：From the context，it probably means“give up”，but I suggest you looking it up in a dictionary after class.

在例（7）中，學生在閱讀過程中遇到不理解的詞匯，請老師給出解釋。作為教師，在不能準確把握該詞意思的情況下，為了維護自身面子，必須要作為回答。教師通過恰當使用模糊限制語“probably”，不僅維護了教師的面子，達到了自我保護的目的，又給學生留下思考的余地。

四、結語

綜上所述，模糊限制語在大學英語教學中有著非常重要的語用功能。模糊限制語的恰當使用不僅可以提高教師語言的精確度，使教師語言更加客觀，在一定程度上也可以維護學生的面子，維護教師的面子，這對構建和諧的課堂氛圍，拉近師生關系都有很大幫助。但是，大學英語課堂上模糊限制語的使用，并不總是能夠起到積極主動的作用，有時候也會增加學生的迷惑，該問題有待進一步探討。因此，教師在教學過程中應該恰當靈活地使用模糊限制語，以促進教學并達到預期的教學效果。

參考文獻

[1] Lakoff George.Hedges：A Study in Meaning Criteria andthe Logic of Fuzzy Concepts[J].Journal ofPhilosophicalLogic，1972.

[2] 何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988：176-181.

[3] 鄭志進.模糊限制語在英語教學中的價值探究[J].貴州師范大學學報，2009（3）：137-140.

[4] 崔艷輝吳修磊.淺析言語交際中的模糊限制語[J].長春工業大學學報（社會科學版），2014（6）： 80-82.

[5] 何自然，陳新仁.當代語用學[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：152.endprint