探究分層教學在小學語文教學中的有效運用

王洪波

摘 要：應試教育以考試機制選拔人才，采用“一刀切”的模式將學生進行劃分，而學生是發展中的人，都存在無限的潛能，他們當前的能力表現只是暫時的，這需要教師進行“因材施教”，有針對性地進行指導，幫助學生提高自己的學習水平。小學語文是一門語言學科，主要培養學生基本的語言運用能力，從小培養學生的人文素養，分層教學是以學生的實際需要為主，根據學生當下的學習能力和學習基礎的差異安排適當的教學任務，綜合運用多種教學方法，提高教學的質量和效率。圍繞“分層教學在小學語文教學中的有效運用”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學語文；分層教學；運用策略

目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。語文教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。但小學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以在小學語文教學中運用分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效率。

一、了解學生基礎，劃分學習層次

在分層教學模式中，層次劃分的好壞直接影響到學生的學習，這關系到學生學習內容的接受和學習行為的養成，科學合理的層次劃分才能夠發揮分層教學的優勢，否則只會造成學生學習的混亂。教師要從學生目前的學習基礎出發，針對學生當前的學習能力進行層次的劃分，但是學生的學習成績固然是學生學習能力的體現，但并不能完全代表學生的個人能力，因此不能夠將學生的考試成績作為劃分層次的唯一標準，教師要綜合學生的課堂表現情況、思維表征模式以及家庭學習氛圍等因素，對學生有一個全面的了解，再對學生進行劃分。比如可以將學生分為三個不同的學習層次，A組的以語文基礎知識扎實，學習態度認真，思維活躍，對語文興趣濃厚的學生為主，這一部分學生的學習習慣良好，他們在學習時能夠根據教師的指導提高語文能力；B組以語文學習能力較好但學習方法不夠完善，成績處于中等水平沒有突破的學生為主，這部分學生主要以不同的教學方式促進他們思維的拓展，能夠以更靈活的學習方式對待語文學習，讓他們的成績能夠穩步提升；C組以對語文學習興趣較低，語文基礎較差的學生為主，教師在教學過程中，主要以激發他們的語文學習興趣，端正其學習態度，扎實語文基礎為主。在小學階段，學生的思維較為靈活，他們的邏輯更是天馬行空，學習成績不好的學生并不意味著他們能力的不足，相反，可能正是因為他們對新鮮事物的探求心重，所以不愿意在枯燥的課堂中投入精力，所以教師要轉變教學模式，豐富課堂教學，打造一個快樂有趣的語文課堂。

二、合理設計課堂，滿足全體需要

在傳統課堂中，往往會出現優生獨霸課堂的現象，很多語文水平較高的學生在課堂中能夠積極地進行自我展示，而水平較低的學生則缺乏主動參與課堂的積極性，一方面是由于性格原因，另一方面是因為教師的教學不適應他們本身能力的發揮，在分層教學中，教師要合理設計教學課堂，讓課堂層次清晰，有一個循序漸進的過程中，引導學生一步一步進行思考，讓課堂教學的內容能夠滿足每一個階段學生的需要，讓學生在學習的過程中都有機會去表現自我，推動學生能力的提高。

三、完善評價機制，促進全面發展

在我們教學的最后階段，需要對每一個學生的表現做一個簡單的評價。老師對于不同層級的學生需要定期做一個考核，在實際的操作中去感受一下他們的變化，并在結束的時候做出相應的評價。學生在這種模式下往往取得的效果更加明顯，而且這也能讓他們清楚地認識到自己在當前所在的層次上所制定的學習目標有沒有完成，如果完成了，就會給自己定一個更高層次的目標，并朝著新的目標去發展。另外，同學之間也可以采取相互評價的模式。老師做的評價可能更具有專業性，是根據課堂完成的情況與否來定的，但學生的評價更具有直觀性，而且與學生接觸最多的自然就是學生，他們在日常的學習中對各自都有一個較好的了解，他們之間的相互評價也能促進學生之間的情感交流，增強學生之間的情感，也促進了不同層級學生之間的經驗交流。較高層次的同學可以帶著他們下一個層級的學生去學習，使他們相互之間能夠有一個更深的了解，也減輕了教師的負擔。同時，學生自己也要做一個簡單的自我評價，通過課堂小結的形式以書面的語言來表達出自己的感想和在學習過程中對自己的目標。完善的評價體系，有利于從多方面對學生的表現做一個評價，有利于學生的自我了解和對比他人，能夠使學生更加主動地參與到學習中去。

在當今的小學語文教學中，使用分層教學的方法已經是不可阻擋的一種趨勢了，教師應當在日后的教學中不斷地完善自己的教學模式，能夠更加貼近生活，使用更加有效的教學手段。在教學中體現學生的主體地位，使學生在學習的過程中不斷地完善自己，在輕松愉悅的環境中更好地發揮自己，全面提高自己的學習能力。

參考文獻：

[1]王應雪.讓小學語文課堂教學充滿樂趣[J].知識窗（教師版），2014（5）.

[2]許佳燕.對小學語文閱讀與寫作教學的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2015（2）.

編輯 謝尾合endprint