以“集體創作”促“個人寫作”

張菊英

摘 要：小學英語寫作教學方式多種多樣，各有千秋。結合Join In劍橋小學英語的教材特點，在每個單元的復習課中，指導學生整理、歸納各單元所涉及的語言點，引導學生將單元話題與生活實際相結合，汲取與內化所學知識，通過聽、說、讀、寫等活動，將各單元話題所涉及的單詞、詞組與句型融為一體，由淺入深、由易到難地進行寫作訓練，以“集體創作”促進“個人寫作”，讓孩子們在課堂上全程真實地感受創作過程，消除學生對寫作的畏難情緒，提高小學英語寫作教學的效率。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；單元話題；集體創作；個人寫作

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能方面提出新的要求，其中在二級“寫”的目標描述方面明確指出：“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”由實驗稿的“寫簡單的句子”變為2011年版的“簡短的描述”。小學英語寫作不是簡單地為了寫句子而進行練習，而是要有目的地進行“描述”。寫作的長度也不是停留在句子層面，而是以意義表達為核心的小語篇。《標準》對“寫”的要求提高了，從單句的層面提高到了語篇的層面；從被動的模仿提高到了主動地寫。小學英語寫作教學不容忽視。

然而，在當前的小學英語教學中，大多數教師非常注重學生聽、說、讀的訓練，而對寫的重要性認識不足。尤其是在農村小學，英語教學本身面臨課時少等原因，課堂用于寫作訓練的時間有限，導致小學英語寫作常常獨立于課堂之外，也就基本形成了“老師布置題目—學生課后寫作—教師課后批改—教師課堂上簡單講評—學生背誦范文”的模式（魏斯綿，2013）。孩子們在課堂上接受寫作方法指導的機會微乎其微，他們常常是在課后沒有時間限定的情況下，隨意地完成一篇作文。這樣的寫作教學基本沒有效率可言，如何改變這種教學困境，是我們必須面對并解決的問題。

二、問題的解決

雖然我校是一所農村小學，英語師資不足，但我們并沒放棄英語教研，而是不斷探索。在教研過程中，我們發現：兒童語言能力的發展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發展。“寫”是具有傳遞信息的交際功能，寫作能幫助學生提高使用英語的準確性；寫作訓練能提高學生的邏輯思考及問題分析能力。加強寫的教學，對小學英語教學的各個方面都起著巨大的推動作用。

近兩年，禪城區展開了“小學英語寫作教學”的研究。我們也積極參與，探索提高小學英語寫作教學效率的途徑，試圖從低、中、高年級不同角度出發，設計出符合學生認知規律、實效性較強的寫作活動，以提高學生的寫作興趣，培養孩子們的英語寫作能力，達到提高英語寫作教學效率的目的。

本學年我擔任五、六年級的英語教學，主要研究小學高年級英語寫作教學的有效途徑，申報了小課題“利用單元話題復習進行小學高年級英語寫作訓練的研究”。在課題實驗過程中，我發現利用單元話題復習，進行“集體創作”不失為一種促進寫作教學的有效做法。

Join In劍橋小學英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，每個話題都是寫作教學的好素材。我們可以在每個單元的復習課中，指導學生整理、歸納本單元所涉及的語言點，引導學生將單元話題與生活實際相結合，汲取與內化所學知識，培養學生對英語語言信息的書面輸出能力，為寫作搭建充足的語言支架，讓孩子們有話可說、有話可寫，從而展開寫作訓練。

“集體創作”則是在教師的指導下，借助黑板等媒體，由全體學生共同參與，在課堂上共同完成一篇作文的創作。小學英語作文的篇幅不長，最多也不過50個詞左右，“集體創作”這一方法是完全可行的。“集體創作”可以是全體學生集體完成一篇作文，在黑板上當場完成作文創作；也可以是小組合作完成一篇作文。無論是哪一種形式，都能讓每一個孩子全程感受一篇作文的創作過程，為孩子們搭建寫作的心理支架，消除他們對英語寫作的畏懼情緒，不再害怕寫作文。

三、課例再現

1.教學背景描述

Join In劍橋小學英語教材Book 4 Unit 8的教學主題是Robin Hood。Robin Hood是英國民間傳說中一個俠盜式的英雄人物，他劫富濟貧、行俠仗義。從14世紀中葉起，關于羅賓漢的民謠和傳說就在英國民間流傳。但是在我校，關于Robin Hood，孩子們幾乎是毫無所知，他們認為Robin Hood還不如Superman與Spiderman有名。

教材里對于Robin Hood的介紹并不多。第1課時：Part1僅由4個選擇題組成，要求孩子們根據自己現有的知識猜測Robin生活的年代、地點與所做的事情；Part 2是一段聽力材料（僅4句話），讓孩子們通過聽錄音證實自己的猜測是否正確；第2課時：Part 3是閱讀教學，介紹Robin Hood生活的時代背景，這篇文章的詞匯量比較大，孩子們學起來有點吃力。因此，在第3課時，我安排了本單元的第一次單元話題復習。

在當天的英語課堂上，我想讓孩子們用自己的話來說一說Robin Hood，希望能通過這次單元話題復習進行寫作練習，描述一個英雄式人物。我想讓孩子們寫出至少10句話的小作文。課前我并沒告訴孩子們這節課我們要寫作文，因為無論是中文還是英文，一提到作文孩子們就沒了興趣。我不能讓他們發現我的意圖，我想讓我這節復習寫作課在潛移默化中完成，讓孩子們高高興興地寫作文。

2.教學過程描述

Step 1：以問題為“支架”，引導學生歸納梳理單元知識

我像往常一樣按部就班地進行課堂教學：課前三分鐘朗讀、課前熱身的Free talk，然后就前兩課時的相關內容進行問答練習，都是一些關于Robin Hood的問題，如Where did Robin Hood live？When did Robin Hood live？等，不同的問題分值不一樣，各小組可以自行選擇問題進行回答，這個環節進行得相當順利，孩子們積極動腦、動口，很快就完成了單元知識的歸納與梳理。endprint

Step 2：小組合作，集體創作說作文

接下來，我讓孩子們根據我剛才的問題，在小組內用學過的句子說一說Robin Hood，句子越多越好。在小組匯報過程中，我將孩子們的句子板書在黑板上，他們說一句我寫一句，直到沒人能說出更多不同的句子為止，這要求黑板夠大，老師的板書速度要快還得工整。結果，六（1）班的孩子說了12句話，六（2）也說了10句話，基本達到了我的預期目的。

Step 3：全班合作，集體編輯改作文

然后，我讓孩子們朗讀黑板上的句子，讀完之后，有的孩子就提出：好像怪怪的，我趁勢問哪兒怪呢？有的孩子很快就發現了，原來黑板上的句子都是他們集體創作出來我寫在黑板上的，并沒有調整順序，邏輯上就顯得雜亂了。于是，我和孩子們一起，將句子整理出一定的順序，并對一些詞句進行了修改，借此機會引導孩子們如何對文章進行布局謀篇與編輯修改。之后再次朗讀，讓孩子們比較前后效果。

Step 4：獨立思考，個人創編寫作文

最后，我擦掉黑板上的句子，布置了本節課的寫作任務：仿照Robin Hood，介紹一下你所知道的Superman或者Spiderman；當然，不熟悉這兩個人物的孩子也可以用8～10句話寫一寫Robin Hood的簡介。這時，還剩15分鐘下課。看到我布置的作業，大部分孩子沒有以往一聽到寫作文就搖頭的表現，而是躍躍欲試的表情，我想我的教學目標已基本達成了。臨下課時，多數孩子都完成了作文，并能與同組成員互相交換作品閱讀，根據作文評價表（見附表）進行修改，還能大方地展示自己的作品。

附表：英語作文評價表

四、思考與啟示

這節課，雖然還不夠完美，但我覺得這是一次成功的寫作訓練。通過單元話題復習，讓孩子們自己歸納梳理已學知識，成功地搭建起寫作的心理“支架”與語言“支架”，孩子們有話可說、有話可寫；通過小組集體創作與全班集體創作，消除了孩子們對英語寫作的畏懼心理，降低了寫作的難度，培養了孩子們對英語寫作的興趣，促進了孩子們的個人創作能力，同時也讓他們在潛移默化中學會了寫作、學會了編輯、學會了修改。

利用單元話題復習，進行集體創作的過程，是孩子們集體寫作的過程。在整個教學過程中，教師主要起的是引領與支架作用，把寫作過程交給孩子們自己去完成，讓他們在這一過程中去感知與領悟。寫作基礎好的孩子在創作過程中能起到示范作用，基礎欠佳的孩子也能從中得到啟示，并將其轉化為英語寫作的能力，從而提高學生個體的寫作水平。“集體創作”不失為英語單元話題作文訓練的有效途徑之一。

編輯 李琴芳endprint