探究農(nóng)村小學體育游戲的校本課程開發(fā)

摘 要：農(nóng)村小學體育游戲的校本課程開發(fā)是農(nóng)村體育教育中的重要內(nèi)容，其開發(fā)程度關(guān)系到小學體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展。因校本課程所具備的教育品質(zhì)令其在體育教學中得到有效開發(fā)，在開發(fā)過程中存在一些注意點，通過探究農(nóng)村小學體育游戲的校本課程開發(fā)，以供專業(yè)人士加以借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；體育游戲；校本課程開發(fā)

隨著我國社會的不斷發(fā)展，教學領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化，校本課程的開發(fā)順應(yīng)了新課改的要求，逐漸成為小學教育深入發(fā)展的一大突出點，但對當前的校本課程進行考察的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村小學體育游戲校本課程的開發(fā)較為欠缺。因此，對小學體育游戲校本課程開發(fā)的研究成為當下熱點問題。

一、農(nóng)村小學體育游戲具備校本課程開發(fā)的潛質(zhì)

小學體育游戲是一種從游戲中衍生出來的集體力與智力為一體的、具有極佳教學意義的現(xiàn)代體育教學方法。小學體育游戲在教學方法與教學理念上的創(chuàng)新有利于打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，將全體學生從傳統(tǒng)落后的教育模式中解放出來，對小學體育的發(fā)展以及學生的身心發(fā)展起到極大的推動作用。

（一）體育游戲具有不可替代性

體育游戲具有其他體育運動所不具備的特點，主要表現(xiàn)為以下四點。

首先，農(nóng)村小學體育游戲具有明確的指向性，可有效補充農(nóng)村體育教學，令學生迅速參與到有趣的體育活動中。在活動中，增強學生對體育精神的理解，增強自身身體素質(zhì)與運動的能力，從而令學生的身心向著健康的方向發(fā)展。

其次，農(nóng)村小學體育游戲具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息與趣味性。由于農(nóng)村的生活環(huán)境本就是大自然，所以農(nóng)村體育游戲很大程度上建立在農(nóng)村自然環(huán)境基礎(chǔ)上，如：廣闊的田野、茂密的深林、清澈的河水等，其發(fā)源于農(nóng)村學生所熟悉的自然環(huán)境與社會生活，因此，農(nóng)村體育游戲具有方便組織、易于推行、方法簡便、一學就會的特點。學生在對體育游戲的接受上并沒有太大程度上的障礙。此外，在體育游戲的推行過程中，體育游戲可有效放飛學生的心情，開闊學生的視野，潛移默化地令學生受到體育游戲教學的感染，可促進學生的身心發(fā)展。

再次，農(nóng)村體育教學以其多樣的教學特點，可隨時根據(jù)學生的實際需求而做出不同的調(diào)整策略，既可以通過跑、跳、攀、爬等不同動作，也可以通過徒手開展，還可以借助學校里的各種體育器材，開展多種多樣的體育游戲。

最后是農(nóng)村小學體育游戲的要求較為靈活，教師在教學過程中，既可以提出嚴格的要求，令學生規(guī)范體育游戲的相關(guān)動作，又可以因特殊原因或要求而將其動作的規(guī)范要求嚴格程度降低，體育游戲在教學方法上較為靈活、較為自由[1]。

（二）體育游戲具有特殊價值

就身體素質(zhì)角度來講，體育游戲具有新課改所推崇的特殊價值，是增強學生體質(zhì)的不可替代的優(yōu)良教學方法。小學階段是小學生成長發(fā)育的重要時期，在農(nóng)村小學體育游戲中合理融入體育游戲，可令學生逐漸養(yǎng)成正確的跑、跳、攀、爬等運動姿勢，有效促進學生的身體發(fā)育。另外，就心理角度而言，適當?shù)卦隗w育教學中開展體育游戲，有助于學生心理狀態(tài)的改善，具有提升學生心理健康程度的獨特作用。體育游戲因其有趣、多樣的游戲方式，在體育游戲中加入適當?shù)母偁幰庾R，可令學生提高其對參與游戲的積極性，從而以更認真的態(tài)度投入到對體育游戲的參與中，在體育游戲中尋找快樂，體驗參與游戲后的自豪感與成功感。從人全面發(fā)展的角度來說，體育游戲有利于學生的智力與體力得到全面發(fā)展。基于此，在體育教學中開展體育游戲的方法有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進學生體力與智力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）體育游戲為改革提供了切入點

人的活動能力可分為行走、跑步、跳躍、攀爬、支撐、負重、投擲等類別。人的素質(zhì)水平可分為力量、智力、速度、耐力、反應(yīng)、柔韌性等類別。體育項目可分為田徑、武術(shù)、體操、球類等類別。體育教學與訓練課分為準備活動、提高興趣、集中精力、放松心情等類別。

通過以上的分類，結(jié)合體育游戲的特點與實際教學中的應(yīng)用程度可發(fā)現(xiàn)，小學體育游戲十分具有開發(fā)校本課程的潛力、價值與意義，在當前階段，我國農(nóng)村小學的教育課程改革正處于苦尋教學方法創(chuàng)新的困惑中，因此，不妨加強對小學體育游戲的校本課程開發(fā)，也許能夠找到小學教育創(chuàng)新與發(fā)展的道路。

二、農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)的基本原則

（一）發(fā)展性原則

在小學體育游戲校本課程的開發(fā)中應(yīng)堅持發(fā)展性原則。首先，體育游戲校本課程的開發(fā)目標旨在對國家教學課程的內(nèi)容加以豐富，注重于發(fā)展學生的體育基本能力，并在教學中令學生挖掘自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｆ浯危谛１菊n程的開發(fā)實施過程中應(yīng)注重學生進行體育運動的層次性，兼顧各時期的目標，實現(xiàn)對各時期目標的綜合考量，互相促進，以實現(xiàn)共同發(fā)展。再次，應(yīng)強調(diào)開發(fā)的后期實施的最終目標的引導性，分清主次，認清何為主要目標，何為次要目標，做好次要目標為主要目標服務(wù)的工作[2]。

（二）趣味性原則

首先，在開展調(diào)查與研究之前，應(yīng)事先確定好校本課程開發(fā)的指導思想，其指導思想應(yīng)以提高學生對體育游戲的興趣為出發(fā)點與落腳點，在此基礎(chǔ)上展開校本課程的開發(fā)工作，做到“一切為了學生、為了學生一切”。其次，在校本課程的體育動作設(shè)計上，應(yīng)打破常規(guī)，進行大膽創(chuàng)新，立足于突出動作的戲劇化，就地取材，努力促進游戲動作的簡單、易學、輕松、有趣，突出游戲動作的趣味性，為吸引學生的注意力奠定基礎(chǔ)。再次，在體育游戲校本課程的考核上，同樣要突出其趣味性，擺脫以往程式化、古板性的考評方式，將考評的標準建立在學生興趣的基礎(chǔ)上。

（三）鄉(xiāng)土性原則

農(nóng)村小學體育游戲的校本課程開發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)其特有的鄉(xiāng)土性。首先，體育教師應(yīng)深入理解新課改的教育精神，對農(nóng)村生活中的教育資源進行有效利用，弘揚鄉(xiāng)土精神，根據(jù)杜威的“學校即為社會，社會即為學校”的教育理念逐步對小學體育游戲進行開發(fā)。其次，校本課程的開發(fā)者應(yīng)在社會上進行廣泛的征集并加以集中，其隊伍中可包括學校校長、教師、家長、健身愛好者、鄉(xiāng)下武術(shù)家、相關(guān)學者及專家，令不同的社會賢達組成一支強大的校本課程開發(fā)的隊伍。endprint

（四）競爭性原則

游戲本身就具有競爭性的特點，當然體育游戲亦不例外。小學體育教學中應(yīng)正視這一特點，并對這一特點進行合理的利用，從而達到意想不到的效果。首先，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來制定體育游戲的規(guī)則，在實際教學過程中教師應(yīng)努力做到令學生積極投身于游戲?qū)嵺`中。其次，教師在制定游戲規(guī)則時，應(yīng)堅持公平、公正的原則。再次，每一位參與校本課程的開發(fā)者應(yīng)具備先進的思想觀念，即令學生參加體育游戲的最終目的是令學生提高自信心，在競爭中提高自我、超越自我，實現(xiàn)由弱變強，強則更強的境界[3]。

（五）安全性原則

首先，在對校本課程進行開發(fā)的過程中，教師應(yīng)充分認識體育游戲的安全性問題，堅持以安全第一為原則，力爭理論與實踐相結(jié)合，安全使用校本課程。其次，體育教師應(yīng)對造成游戲安全事故的隱患加以防范和處理，同時傳授學生一定的安全性知識。在此，在進行體育游戲之前，教師應(yīng)提高安全意識，對學生進行安全預警教育。在課堂教學中，教師應(yīng)仔細觀察學生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)隱患及時進行處理。課后，教師應(yīng)對學生在游戲中的行為進行點評，不斷增強學生的安全意識。

三、農(nóng)村小學體育游戲校本課程的開發(fā)

（一）校本課程開發(fā)的命名

在對農(nóng)村小學體育游戲的校本課程開發(fā)過程中，首先應(yīng)為校本課程起一個好聽的名字。此類課程的命名遵循兩種方式，其一為以肢體動作與游戲相結(jié)合的方式來命名，如“穿山越嶺”等。其一為以肢體動作與游戲形式相結(jié)合的方式來命名，如“跳方格”“打彈弓”等。總之，體育游戲校本課程的命名要力求做到簡潔、易懂，易于激發(fā)學生的想象力。課程的題目不能太長，應(yīng)以簡短為佳，令學生一看就明白課程的主要內(nèi)容是什么，在教學中將會做何種體育運動。而激發(fā)學生的想象力則是要求學生通過不同的體育動作來點燃其想象力，激發(fā)出學生對體育游戲的熱愛，從而增強體育游戲?qū)W生的吸引力。

（二）校本課程開發(fā)的目的

在開發(fā)校本課程的過程中，我們應(yīng)明確其開發(fā)的目的，主要有以下幾方面的目的：小學生基本運動能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)三方面的因素。基于此，校本課程的開發(fā)可用“提高”“發(fā)展”“促進”三個詞語來概括開發(fā)體育游戲的目的，如關(guān)系到某種體育能力的游戲，可用“提高”來表達，如關(guān)系到小學生的身體素質(zhì)等方面的內(nèi)容時，可用“發(fā)展”來表達，在關(guān)系到小學生的心理素質(zhì)等方面的內(nèi)容時，可用“促進”來表達，在實際的教學中，通常采用2～3個句子加以簡短的概括。

（三）校本課程開發(fā)的基本流程

第一步，學校應(yīng)成立體育游戲校本課程開發(fā)小組，主要負責對校本課程開發(fā)工作。第二步，學校應(yīng)組織相關(guān)人員，如上文提到的在校教師、學生家長或社會賢達等有關(guān)人員，將各種人才匯集到一處，成立校本課程開發(fā)小組，負責進行校本課程的具體開發(fā)工作。第三步，確立校本課程開發(fā)的最終目標，即上文提到的提高小學生的基本運動能力，發(fā)展小學生的身體素質(zhì)，促進小學生的心理素質(zhì)健康發(fā)展水平。第四步，在校本課程開發(fā)前開展評估工作。首先是開展學生對體育游戲的需求評估，通過正規(guī)渠道，深入了解學生、家長、社會對體育游戲開發(fā)的真切需求，切不可武斷行事。其次，開展對課程資源的評估，從自然、個人、社會等多個角度對用于課程開發(fā)的資源進行有效整合。第五步，制定校本課程開發(fā)的規(guī)劃，即為對即將開發(fā)的課程，在課程結(jié)構(gòu)、實施要求、相關(guān)制度上進行科學合理設(shè)計。第六步，開展具有針對性的課程開發(fā)培訓工作。培訓對象應(yīng)該包括農(nóng)村校長、校園教師、家長、健身愛好者、鄉(xiāng)村武術(shù)家、鄉(xiāng)村賢達、學者、專家等人員，主要培訓課程為令其理解課程的基本框架，把握校本課程的實施，為日后課程時間打下基礎(chǔ)。第七步，認真做好校本課程開發(fā)過程的管理工作，即注重解決實際問題。第八步，對即將實施的校本課程提出意見并進行有效的預警。第九步，做好校本課程開發(fā)的相關(guān)評價工作[4]。

農(nóng)村體育游戲是校本課程開發(fā)的重要資源，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，該內(nèi)容在教學中的作用越來越突出，引起廣大教師的關(guān)注。在體育教學的實際教學中，體育教師應(yīng)有效地將體育游戲融入體育教學中去，令學生在游戲中感受體育精神，促進小學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面能力的提高。

參考文獻：

[1]馬希良.試論農(nóng)村小學體育游戲的校本課程開發(fā)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（17）：48-49，52.

[2]張珅.農(nóng)村小學體育自創(chuàng)校本游戲的探究[J].吉林教育，2015（28）：125.

[3]柳田牛.在游戲中快樂成長：體育游戲校本課程“347”教學模式初探[J].湖北教育（教育教學），2015（9）：18.

[4]何麗嬌.談小學體育游戲校本課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].新課程導學，2017（15）：44.

作者簡介：張子樑（1991—），男，山東濟南人，本科，二級教師，小學體育教學。

編輯 李琴芳endprint