關于農村小學語文課堂教學的幾點思考

劉世勇

摘 要： 作者從事小學農村小學語文教學已經多年，針對農村小學語文課堂教學中存在的嚴重問題已經深有體會，而且這些觀念和思想已經根深蒂固，盲目的、眼界狹隘的教育教學思想和觀念會對下一代會產生一定負面影響。本文就農村小學語文課堂教學進行思考。

關鍵詞： 農村小學 語文課堂教學 教學思考

一、農村小學語文課堂教學中只注重盲目的背誦，缺乏指導性

1.死背課文。據調查研究表明：在小學一二年級應完成2500字的識字任務，不寫或少寫字，從三年級開始寫字并加大閱讀量，同時通過電腦識字、多媒體教學和創(chuàng)設語言環(huán)境等方法使學生較早地學會閱讀，學會從內外渠道獲取信息，從而減輕作業(yè)負擔。有的老師認為，語文教學在初中低年級階段積累一定的文言字詞是必要的，但是，要是把積累文學字詞當做語文教學的唯一工作就特錯大錯。首先，語文是古代文化的載體，必定要把文言背后的文化傳承講解給學生，這才是文言教學的實際意義之所在。其次，語文教學應該注重文學的審美教育，古代文學作品大都是文言作品，文言的雅致與簡潔是最大的特點，感受古典韻味之美也是文言教學的重要元素，感受語文學作品，陶冶學生情操，培養(yǎng)儒雅的性情，也是語文課堂之一大美事。再次，語文的教學的另一目的是找到現代漢語書面用語的根之所在，學好語文對于用好現代文有著不可估量的意義。現代漢語里面常用的字詞，成語往往就來自文言，但由于不懂其原始意義，大家往往以訛傳訛，失去了文字原本的文化意義。

2.死背生字和詞語。生字和詞語要記住，但不要求死背，而是了解和理解之后的熟記，掌握大致內容，增加積累。然而，今天的語文教學遠遠沒有突破只讀幾本課本，課堂上教師講解分析過細，閱讀面狹窄而量小的誤區(qū)。

3.死背考試題。為了復習備考語文，學生一個勁地背知識點背答案，遇到相似的就特別開心題目也不讀照搬答案，強調很多遍的解題思路完全記不住，所以一遇到沒見過的、有點思維含量的題目就懵了，我是不是把孩子們教死了？教師能夠有這種認知是極好的，我覺得你是一名真正為學生考慮的好老師。應試教育背景下，一些學生喪失了自主思考、自主探究的能力，取而代之的是照搬照套解題模式，只為了能到達得分點。這是我們在教育過程中應該反思的問題，不是個人問題，可以先找學校的老師進行商議。

4.死背作文。有的班級語文老師為了應付考試，在家長會上大肆宣揚“押題”方式的好處，讓學生背誦范文，不少家長表示不理解和不贊成。這樣的方法其實只是急功近利，所起到的實際意義不大。

學生寫作文，本就是為鍛煉文筆，寫出對生活的體驗和感悟，表達想法。像這般死記硬背范文，然后在考試時默寫出來，這還叫“寫作文”么？為了出成績至于連“押題”、“死背范文”這招都用上了？平時讓學生背誦一些好詞好句還算不錯，就當是積累，但這樣通篇地背誦范文，除了應付考試外，能有什么意義？

二、農村小學語文課堂教學只注重無休止的抄寫，抹殺了學生學習語文的興趣

1.抄寫課文。學生的課業(yè)負擔是成人世界的殘酷競爭在未成年人世界的延伸。大學人學考試不能取消，學生要考一個名牌大學，也是天經地義。我們尚不能使社會經濟結構發(fā)生變革，而創(chuàng)造新的教育制度的實施環(huán)境，那么可以在考試方法上做文章，考試方法牽引教育方法，也關系學生書包的重量。

2.抄寫生字和詞語。這是學生理解課文內容的基礎，也是進一步運用的必要一環(huán)。但是，在長期的小學語文教學中，特別是高年級的語文教學中，一些教師把詞義教學過多地寄托在讓學生抄詞語、背詞解上，以應付考試。這樣的理解詞語的方式，在很大程度上阻礙了學生的發(fā)展。

3.抄寫考試題。考試問題的癥結之一是考卷上那可怕的“最后一道題”。這主要發(fā)生在數理化課程里。于是，就有了大量“解題技巧”讀物，大量“特級教師輔導教材”，大量“重點中學”習題集，最后是超重的學生書包。那些所謂難題，十道有九道不能檢驗學生的智力和創(chuàng)造力，似乎是遴選天才的標準，為了發(fā)現少許天才，有必要讓眾多少年陪綁么？那些真正的天才必定是埋沒不了的，讓他們在年少時期得到健康的心理發(fā)育更有利于他們未來發(fā)揮創(chuàng)造力，大可不必提前發(fā)現他們。

4.抄寫作文。每次想起自己要抄寫文章，就會氣得無話可說，因為每一天都要抄寫四百字的文章。每天抄寫好四百個字，我就覺得手酸。可是，我每一天還是要抄寫四百個字，只要沒有抄到四百個字，不管自己的手有多酸，就要繼續(xù)抄。這是我調查的某個學生的心聲，我想大家都會讀明白。

三、農村小學語文課堂教學缺乏課外閱讀的積淀

1.學生沒有時間閱讀。通過調查發(fā)現因為功課太忙，沒時間讀書的學生占近三分之二。

2.學生不會閱讀。首先，沒有一個學生不喜歡課外閱讀，甚至有81%的學生非常喜歡課外閱讀，但是91.3%的學生只是偶爾讀課外書，0.9%的學生基本不讀，堅持讀書的學生沒有一人。大部分老師雖然提倡學生積極參與課外閱讀活動，但指導性不強，只是停留在口頭要求上。其次，家長對學生的課外閱讀不夠重視，基本不管不問，孩子缺乏正確的指導與引導，課外閱讀要么不讀，要么流于形式，導致學生課外閱讀興趣不高。當前學校評價學生仍采取以學習成績?yōu)橹鞯姆绞剑瑢W生學業(yè)負擔過重，教師指導偏少，主要以課內所學為主，導致學生沒有時間讀書，讀書數量不足，質量不高，沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。受條件限制，學校圖書室不能正常向學生開放，農村地區(qū)也沒有圖書館，這大大限制了學生閱讀活動的開展。

3.學生沒有條件閱讀。學生可閱讀的書籍少之又少，即使有，內容也是比較陳舊的，已經讀了很多次的書，沒有新意。我們是農村地區(qū)，家長忙于生計，再者家長素質不高，認識有誤，覺得只要是作文指導書之類的書籍就是課外書，為學生購買，逼迫學生去讀，對學生的課外閱讀投資較少，家庭缺少基本的讀書氛圍，造成學生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。