小學數學小組合作模式探討

漆永讓

摘 要?在我國教育系統不斷完善的今天，新課程改革對于小學數學教學模式改進提供了更大的可能性。傳統教學模式越來越不適應現如今學生的發展需要，小學數學教師應不斷創新教學方法，以提高學生的數學綜合能力為目標，不斷豐富數學教學內容，運用新型、有趣的教學方式，促使學生主動參與課堂學習中。小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，是對傳統教學模式的改進，能夠為學生營造探究性的學習氛圍，充分調動他們參與課堂數學教學活動的積極性和主動性，加深其所學知識理解的同時，還能有效激發他們的合作意識。

關鍵詞?小學數學;小組合作學習;教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0109-01

我國教育部對新課改的高度重視，使得小學數學教師越來越注重教學模式的創新。小組合作學習作為一種新型教學模式，能夠以課堂協作的形式，讓學生進行分組，有效轉變教師的教學觀念，使得學生與學生之間、教師與學生之間產生多向的溝通，這樣既能保障課堂教學效果，還能激發學生的團結協作意識，提高他們的溝通能力。

一、在運用小組學習合作小組合作學習模式的過程中，充分尊重學生的個體差異

小組合作學習的出發點是充分尊重學生之間的個體差異，從而使他們之間發揮優勢互補的作用，以此來促進小組各成員共同進步。小組合作學習作為一種創新型的教學模式，不僅要求小學數學教師充分尊重學生的主體地位，還應看到每一位學生之間的個體差異，結合每一位學生的具體學情，如認知水平、學習能力和性格特征等，對他們進行分組，使得每一個小組具有“組內異質，組間同質”的特征，這樣才能發揮小組合作學習模式的真正意義。

例如，在講《統計》這節課時，筆者在運用小組合作學習的模式的過程中，首先，對學生的能力進行充分考察，使其在小組合作氛圍中有一個自己的定位，對于對于動手能力較強的學生，可以負責問卷調查;對于思維能力較強的學生，可以負責數據的統計;對于語言表達能力較強的學生，可以負責小組發言。這樣一種優勢互補的學習氛圍，能夠使得小組合作高效完成。與此同時，還能為每一位學生提供表現自己的機會，激勵他們主動參與小組合作學習氛圍中，對于其數學能力的提升具有巨大的作用。

二、教師充分發揮自身的引導作用，找準自己的定位

小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，并不意味著教師可以以一個旁觀者的身份參與教學活動，更多的是發揮自身引導者、合作者、領導者、和組織者的身份。教師在小組合作學習模式中的引導作用，并不只體現在引導學生進行知識的探究上，還體現在激發學生的團體意識和協作精神方面，這才是小組合作學習的真是價值所在。小組合作學習是培養學生自主學習能力的重要途徑，能夠豐富學生數學知識基礎知識的同時，培養他們更高的數學學習能力以及數學素養。另外，教師還要完善教學評價體系，總體來說，采用鼓勵式的評價方式，對于表現良好的學生和學習小組，應進行針對性的表揚和贊賞;對于表現欠佳的學生和小組，應引導他們發現自己身的問題，并幫助他們解決具體的問題，以促使他們在接下來的學習中再接再厲，切不可過分地苛責或批評他們，以免使其喪失對數學學習的熱情。

例如，在講《角的度量》這節課時，為了更好地達到教學目標，筆者采用了小組合作學習模式。首先，筆者借助多媒體為學生復習了以前所學的角的知識，鞏固頂點、邊特點;然后，開展小組合作學習模式，讓學生畫出幾個開口方向不同的角，并比較這四個角，找出最大角和最小角。為了使學生更好地認識量角器，筆者以問題的形式來引導學生，即“通過利用量角器測量角度，你們發現了什么規律？”教師的引導能夠使學生更加快速地發現量角器測量的規律，能夠促進數學活動順利、有序開展。每個小組學生都測量出自己的結果，筆者在評價學習小組的過程中，發現有測量不準的學生和總結錯誤的學習小組，并沒有采用嚴厲批評的方式，而是讓組織學習小組在課堂上進行交流，使他們主動發現自身的問題，并對他們進行針對性地指導，從而培養他們自主學習能力。

三、及時掌握學習小組合作學習的動態，提高課堂教學效率

由于小組各成員之間一直認知水平具有差異，且他們有不同的生活經驗和性格特征，因此，部分學生在進行合作學習過程中會遇到不同形式的困難，在這樣一種情況下，教師不是僅僅對學生傳授課本知識就可以，而是帶領他們對知識進行自主探究，為他們找到解決問題的切入點，然后再讓他們開展討論活動。這樣能夠激勵每一位小組成員通過自己的努力來解決小組內的問題，更好地做到數學知識的拓展，有效培養他們的集體榮譽感。

例如，在將《長方體和正方體的認識》這節課時，學習小組在探討長方體和正方體的特征時產生了分歧，長城上的磚、高樓、衣柜和冰箱這些都是屬于長方體，電視機的包裝箱是正方體，學生對于這一認識有不同程度的偏差。筆者在此時對學生產生疑惑的問題進行具體講解，加深他們對面、棱、角的認識，讓學生對自己手里的物體進行仔細觀察，并經過小組成員之間的討論，總結出長方體和正方體的不同點。

總之，小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，并不只是單純地為學生傳授知識，使其更好地理解課本知識，更重要的是，為學生帶來豐富的體驗，加深他們對團體意識的認識，更好地發揮數學學科的教學價值。

參考文獻：

[1]沈瑋芳.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].新課程?上旬，2016（6）：53.

[2]尹敏敏.小學數學教學中小組合作學習的有效策略研究[J].考試周刊，2014（65）.