淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李運(yùn)良

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少的影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文首先分析了小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀，其次根據(jù)現(xiàn)狀以及教學(xué)問(wèn)題提出了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

前言：

小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，特別是隨著新課改的提出，小組合作教學(xué)的重要性更加明確的顯現(xiàn)出來(lái)，新課改中明確提出了“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠交流各自的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；通過(guò)課堂合作辯論的過(guò)程，能夠加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，能夠有利于學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以把握。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮出其真正的作用，而是作為一種用展現(xiàn)課堂氛圍的教學(xué)工具，失去了其原本的教學(xué)意義。

一、小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生合作意識(shí)差

學(xué)生合作意識(shí)差指的是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些學(xué)生喋喋不休的發(fā)表自己的意見(jiàn)，不顧其他同學(xué)的想法，這些同學(xué)思維比較活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好，具有一定的優(yōu)越感，在小組合作中自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏最基本的合作意識(shí)。

（二）教師沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有真正發(fā)揮起引導(dǎo)作用，看到課堂討論氣氛十分活躍，想當(dāng)然的認(rèn)為討論的結(jié)果也應(yīng)該不改錯(cuò)，并沒(méi)有重視學(xué)生討論的內(nèi)容，也沒(méi)有在討論過(guò)程中發(fā)揮正確的作用，因此小組合作學(xué)習(xí)效率比較低。

（三）合作不“和”，意見(jiàn)表達(dá)不全面

小組合作學(xué)習(xí)中還存在一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，就是每一組的代表進(jìn)行發(fā)言時(shí)并不能總結(jié)整個(gè)小組的想法，或者小組內(nèi)部并沒(méi)有討論出統(tǒng)一的答案，作為總結(jié)發(fā)言的小組長(zhǎng)，往往不能正確的表達(dá)出組內(nèi)的意見(jiàn)，而是單純的把自己的想法和意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)再小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升小組合作質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重的目的是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的單一的講學(xué)模式，將數(shù)學(xué)課堂變的生動(dòng)有趣。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體”一章的內(nèi)容為例，其中涉及到長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方體的表面積等的知識(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)通過(guò)板書(shū)的形式將長(zhǎng)方體畫(huà)在黑板上，但是這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，而且學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，那么通過(guò)小組合作的形式將這部分內(nèi)容進(jìn)行合理討論和學(xué)習(xí)，就能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變的簡(jiǎn)單易懂。教師可以采取引導(dǎo)提問(wèn)的方式，如“同學(xué)們我們每個(gè)組手里有六組長(zhǎng)方形，看看我們用什么樣的方式，能夠?qū)㈤L(zhǎng)方形將長(zhǎng)方形變成一個(gè)長(zhǎng)方體?！备鹘M學(xué)生們通過(guò)合作討論的形式，來(lái)完成教師的問(wèn)題，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，而且加深了學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，為之后長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)階段的孩子們性格差異已經(jīng)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，一些性格比較活潑的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于表現(xiàn)自己，勇于發(fā)言，善于發(fā)言，而一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生往往沒(méi)有機(jī)會(huì)或者是不敢大膽的說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法，這種情況下進(jìn)行小組合作就需要老師給予內(nèi)向?qū)W生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如老師可以指定一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生做小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)歸納同組同學(xué)的建議，做一些總結(jié)性的發(fā)言，或者是鼓勵(lì)他們積極參與小組的討論活動(dòng)，并且及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊美，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到自己的發(fā)光點(diǎn)，不僅能改變學(xué)生比較內(nèi)向的性格，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)力，提升課堂氛圍的活躍程度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)小組合作的方式提升自身的合作意識(shí)。

（三）建立和諧的小組合作氛圍，提升學(xué)生們合作積極性

良好的小組合作氛圍有利于提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境下進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“加與減”的相關(guān)知識(shí)時(shí)教師可以采取課堂游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生們合作游戲，將教材內(nèi)容融入游戲過(guò)程中，如套圈游戲、搭積木、捆小棒等游戲方式，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的游戲方式不僅能夠減輕學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，而且能夠不斷的提升學(xué)生們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小組合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，小組合作教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的采取各方面的措施，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到小組合作教學(xué)當(dāng)中來(lái)，利用各種資源和教育方式為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的小組合作意識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也能夠起到積極的作用。

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